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在立体几何教学中培养学生实践技能 　　[摘 要]立体几何是中等职业学校美术类专业（装潢专业及工艺美术专业）必开的专业基础课。本文从培养学生的观察能力等四个方面阐述了在立体几何教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而培养学生的实践技能，为专业课的学习打好基础的问题，具有较强的实践意义。 　　[关键词]美术类专业 立体几何 教学 实践技能 　　 　　 立体几何是中等职业学校美术类专业（装潢专业及工艺美术专业）必开的专业基础课，在《素描几何形体》、《装饰雕塑》、《包装设计》、《室内设计》、《CI设计》及《立体构成》等课程的学习中都应用到立体几何的基础知识。因此，在立体几何课的教学过程中需采取多种形式激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的空间思维能力，从而培养学生的实践技能，为专业课的学习打好基础的问题，这是立体几何教学的关键所在。 　　笔者结合自己从事美术类专业立体几何教学十五年来的点滴经验，谈谈在立体几何的教学过程中如何培养学生的实践技能。 　　 　　一、走出课堂，观察实物，培养学生的观察分析能力，为培养实践技能奠定基础 　　 　　立体几何课教学内容直观性比较强，其知识主要来源于生活实际，因此观察实物是立体几何教学中不可或缺的环节，同时，通过观察实物使学生认识立体几何中的点、线、面、体的形状和原理并能对其进行有关运算，对于培养学生的实践意识非常有利。为此，每学期可安排3～5次室外课，其中第一次室外课应该是室外观察课，主要内容是带领学生走出教室，漫步校园，留心观察树木、电杆、楼房、门柱、操场的跑道和花园里石桌石凳等的形状及位置关系。在观察的过程中，要不断向学生提出问题激发思维，比如：圆圆的桌面为什么从远处看起来却是椭圆形状？树木和电杆跟地面是什么关系？楼房大体上是什么形状？电杆和门柱的外观又呈什么形状？为什么马路两旁的树木离我们越近越高大，离我们越远越矮小呢？教师指导学生们一边观察一边讨论，必要的时候还可用粉笔在地上画图或者用三角板等量具进行必要的度量和计算，演示给学生看，这种化理性为感性、化抽象为直观的教学方法，有利于学生掌握点、线、面、体的性质，认识平面图形直观图及空间直线、平面之间的位置关系。由于学生是通过自己的观察、度量和计算得到的第一手资料，自然能够理解全面，印象深刻。 　　 　　二、结合生活实际，启发诱导，激发学生学习兴趣，培养学生的实践技能 　　 　　立体几何的理论知识单调枯燥，如果把它们跟生活实际联系起来，使之变得形象直观生动，易于理解，则能很好地激发学生的学习兴趣，培养实践技能。例如“平面及其性质”公理三：经过不在同一直线上的任意三点，有且只有一个平面。单就字面意义，学生很难理解，为此教师不妨从实际生活中的例子出发，逐步引导学生展开思考，进而准确把握其含义。笔者在教学过程中这样启发学生：当我们离开教室的时候为什么要把门锁上？学生们的目光齐刷刷集中到教室门上，我走到门口，用手转动门板：大家看，门被两把合页固定在门框的一边，我们可以把这两个合页视为两个点，锁门实际上就是要把门牢牢地固定在门框上，不让人进来，对不对？可是锁一般应该固定在什么地方呢？固定在合页所在的门框上行不行？我一边说一边把门打开又关上，学生立刻明白了，齐声说：不行不行。是啊，那样的话锁门还有什么用呢？所以我们必须把锁固定在另一个地方，即不在两把合页所决定的直线上。那么最好固定在什么地方呢？(学生答：对边门框上！)对，这样才最牢靠，当然还有个附加条件，那就是要好好保管钥匙(学生笑)。通过联系生活实际，学生对“三点决定一个平面”理解透彻。 　　同样，对于“异面直线”定义的理解，可从教室内墙与地面、墙与墙、墙与天花板的交线，以及日光灯管、教师手中的教鞭等实物中选择异面直线，学生通过这些看得见摸得着的实际例子很容易理解异面直线的定义。事实上教室的桌面、书本、桌凳、门、墙壁乃至扫帚把、电视机箱等等都是很好的“教具”，它们都能给学生以直观的感觉，激发他们的学习兴趣，培养学生的实践技能。 　　 　　三、指导学生亲自动手，参与实践，培养学生的空间思维能力，进而培养学生的实践技能 　　 　　 美术类专业对学生的空间思维能力要求很高，在专业课《素描》、《装饰雕塑》、《包装设计》、《室内设计》等课程的学习中要求学生有较高的空间思维能力，在立体几何课教学过程中指导学生亲自动手，参与实践，有助于培养学生的空间思维能力，进而培养实践技能。在此列举三个方案。方案一，在学习圆柱、圆锥之后，可带领学生用硬纸板分别制作等底、等高的圆柱和圆锥，并分别计算它们的体积，证明圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，然后再通过装沙子实验，进一步验证该结论的正确性，通过动手实验，学生对圆柱和圆锥的体积公式必然记忆深刻。方案二，把学生分成若干