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在管理学原理课程中推进翻转课堂思考 　　摘 要： “翻转课堂”是一种在信息技术迅速发展和普及的前提下，以转变教育教学理念和主体为核心的新的教学范式，具有在高等学校的课程教学中推广的价值。作者认为，《管理学原理》课程适合推进“翻转课堂”，但需要教师转变认识，注重教学环节，克服技术难点，改进教学班制。在具体推进中，学校要建立起教学改革的思想保障机制、教师技能培养机制、技术和经费保障机制，且采取渐进式的改革模式，而非一蹴而就。 　　关键词： 翻转课堂 教学模式 教学改革 　　近年来，建立在网络信息科技迅速发展和普及、使学生获得知识的途径日益多样化的基础之上的“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译作“反转课堂”）教学模式受到教育界的高度关注，并逐渐得到肯定。笔者认为，在高校教学过程中探索“翻转课堂”的教学范式改革，将其渐进式地纳入《管理学原理》课程的教学中，值得尝试。 　　一、“翻转课堂”对教学方式的创新之处 　　一般认为，“翻转课堂”的率先实践者是美国的萨尔曼?可汗（Salman Khan），他在一次演讲中认提出，现代信息技术的发展使教学模式处于千载难逢的变革机遇之中，使课堂的“翻转”成为可能，即将学习的过程变为学生按照自己的学习进度在家学习，而将疑问带到课堂上，与老师和同学一起讨论解决。在其成立的可汗学院（Khan Academy）中，较为广泛地采取学生先观看教师提供的课程内容视频短片，根据教师的要求自行学习，再参与课堂讨论的模式。这一模式，被加拿大的《环球邮报》（The Globe and Mail）评为影响课堂教学的重大技术变革；微软公司的比尔?盖茨也称“萨尔曼?可汗是一个先锋，翻转课堂预见了教育的未来”。此后三年多，“翻转课堂”在全球范围的教育界引起了广泛关注和讨论。 　　简言之，“翻转课堂”的教学活动流程主要有两大部分：其一是在授课前，教师通过发布视频，介绍课程情况和要求，而学生则自主确定学习进度；其二是在课堂上，师生进行面对面的探讨交流，包括对课程的测试。笔者认为，“翻转课堂”对教学方式的创新主要体现在以下两个方面。 　　一是理念上的创新。传统的教育教学观念认为，课堂是由教师主导的，其教学的内容、进度、重点、难点是由教师根据教学的课程和学生的总体情况确定的，各班（有时是多个班）在某一教师的教授同一课程的状态下，其教学的范式往往是一致的。教师也习惯于利用差不多整节课的时间，向学生介绍课程内容，发起一些以教师主观认为重要的问题的讨论，再通过强化练习和布置作业以巩固教学内容。而“翻转课堂”则是对这一观念的重大修正，教师仅仅是一个“引导者”而非决定者，从总体上确定学生学习的主要方面，向学生简要介绍需要掌握或关注的问题，然后把学习进度的主动权交给学生，自己成为与学生共同的讨论者或答疑者。由“主导”变为“引导”，是教育教学理念的重大转变。 　　二是方法上的创新。当前通行的教学方法，不外乎课堂讲授、视频观看、提问答疑、问题论辩、课堂练习、课后作业等传统方式，且以课堂讲授为主。在信息技术未发展到较为普及的状况下，老师相对多地占有教学资料，且学生主要只能通过书籍、报刊等方式查找相关资料，其过程非常耗时耗力。在以互联网为标志的信息技术发展且得到普及的情况下，学生查找相关资料就和老师一样容易，在技术条件上保证了教学方法的创新。通过资料的积累，学生要解决疑问相对容易，要形成自己的观点也不是难事。通过课前的视频观看，学生已经大致对学习内容有所了解，围绕这些内容创造性地学习，已经成为可能，且将课堂作为深入讨论的场所，提高了课堂教学的有效度。 　　二、在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”的思考 　　毫无疑问，“翻转课堂”是现有教育教学范式的重大转变，是“先教后学，以教导学”的教学思路向“先学后教，以学定教”的教学思路的变革。《管理学原理》课程是管理学大类学生培养的专业基础性课程，需要学生掌握和了解的管理学知识点较多，如果调动学生的主动积极性，则会为学生在高年级学习管理类的其他课程打下坚实基础。如果将“翻转课堂”纳入《管理学原理》课程的教学改革中，则无疑会极大地提高学生学习的积极性，但也要克服以下问题。 　　一是要转变对教学的认识。《管理学原理》课程中涉及的概念和专业术语较多，理论模型也不少，一直以来，都认为老师的详细讲解是学生学习的最好途径，要让教师把以自己为主的“满堂灌”式的教学方式放弃，必须有认识上的根本性转变。将“翻转课堂”方式纳入《管理学原理》课程，似乎让教学变得“碎片化”，不同学生可能采取不同进度，提出不同要求，“因人而教”的教学方式，会让老师们有一个较长的适应过程。 　　二是注重教学环节。“翻转课堂”不是随心所欲地对课程进行改进，而是有较为规范的步骤。当前较为全面的教学步骤，至少有九个环节，其中