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在电工基础教学中培养学生学习兴趣 　　教学的成功与否在很大程度上取决学生的主动性,而学习主动性的高低则由学习兴趣决定。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求,它对人的活动将产生巨大的推动作用。因此,如何激发学生学习电工基础的兴趣,是提高教学质量的关键。 　　 　　一、创设教学情境,着眼于培养学生的学习兴趣 　　 　　夸美纽斯说过,兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出与所讲内容有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学生学习兴趣,让学生积极参与。营造活跃的课堂气氛,在教学过程中让学生地积极参与课堂教学,轻轻松松地学习,充分体会学习的乐趣。 　　创设问题情景时要注意的问题是:让学生独立思考;课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;问题要明确具体,不能模糊不清。如在“并联谐振电路”的教学中,笔者是这样向学生提出问题的:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗,当达到某一频率时小灯泡最暗,当频率继续增加时小灯泡又慢慢由暗变亮,怎么解释这个现象?学生会对这个现象与串联谐振电路进行类比,就立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,思维一下调动了起来。当然,也可引导学生自己把问题提出来。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导他们认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小,而电流的大小和电路的阻抗有关,学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生的条件。这种“寓教于乐”的教学方式,有助于激发学生的学习热情和学习兴趣,让学生积极主动参与到整个教学过程当中。 　　 　　二、培养问题意识,致力激发学生的学习兴趣 　　 　　课堂提问是教学过程中的关键环节,传统的提问模式是:请同学们回忆一下上一节课都学了那些内容?这样的问法是教师主动发问,学生被动回答,时间久了,学生就会感到乏味,失去回答问题的热情与积极性。爱因斯坦曾说:“提出问题往往比解决问题更重要。”教师除了要努力提高提问的质量外,更应注重鼓励和启发学生提问,让学生全面参与课堂教学,这也是新课程对老师提出的更高要求。因为学生的思维是十分活跃的,因此,教师无论在教学的整体过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问题情境的创设。 　　 　　1.通过创设问题情境 　　例如,学习变压器的构造及工作原理时,可通过实物以及学生自述所知的变压器用途,引导他们了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理,掌握要领和理解原理,从而产生学习兴趣。 　　 　　2.巧妙设疑 　　以此激发学生的好奇心和求知欲,引导学生联想,进行创造性思维。教师在深入研究教学内容之后,每一节课时都应提出明确的问题,这样才能激发起学生解决问题的欲望和兴趣,使他们产生丰富多样的创造性思维。有效手段之一就是引导学生进行讨论,每个学生思维能力、思维角度都不同,开展讨论能促使他们互相启发,取长补短,产生更多有创造性的观点。 　　 　　三、加强直观教学,努力提高学生学习的兴趣 　　 　　1.充分发挥直观教具的作用 　　“工欲善其事,必先利其器”。电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术中的应用的技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学,采用实物、模型等教学手段,充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互协调作用。例如,学习电容和电感时,让学生在黑白电视机的主板上寻找各种电容和电感,并记下型号。这样,不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号,了解元器件的应用情况,也使他们学得轻松愉快。 　　 　　2.注重演示实验 　　演示实验在教学中能起到很好的激发学习兴趣,使学生积极开动脑筋的作用。在演示时,教师不必拘泥于教材或教参的安排,可以进行一些创新设计,如将一些演示实验改为学生探索性实验,让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学习的主动性,激发创造性思维。在实验教学中,不失时机地对学生中的创新方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想,独立地思考,并通过实验否定错误的假设,或修正不完善的猜想。最终使学生解决问题的勇气、信心、毅力,科学的批判精神和创造力得到有效的培养。 　　在教学过程中,可充分利用现有教学资源,在完成教学大纲规定的实验项目外,最大限度地给学生提供熟练技能的机会。如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装和调试等,都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。演示和实物教学,可结合实验课进行,如楞次定律,左、右手定则,旋转磁场,电磁继电器,单相、三相交流电动势的产