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在电气安装课程引入行动导向教学模式实践与反思 　　摘 要：本文展示了行动导向教学在课程实施中取得的显著成效以及在职业中专教育教学领域的广阔发展前景。笔者还进一步分析和反思在目前的职业教育环境中实施行动导向教学存在的问题，并提出了一些解决问题的思路和方法。 　　关键词：行动导向；教学模式；实践；反思 　　行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，教育部等部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中还提出了“教学要实现行动化”的要求。 　　什么是行动导向教学呢？行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习，为了行动而学习。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想…… 　　现以本人任教的电气安装课程为例，就行动导向教学实施中的一些问题作一些探讨。 　　1 以行动为导向的任务驱动式教学方案设计 　　学习领域、学习情境、学习任务的开发源于职业、行业的工作过程。笔者和任教这门课程的几位教师通过近半年的调研、工作过程分析，与企业实践专家研讨，根据中职机电技术与应用专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，遵循从简单到复杂的普遍认知规律，通过电气安装技术要求认知、AutoCAD软件操作、常用电气设备零件图识绘、电气设备安装图识绘四个典型教学情景，共计100学时，以本专业实训设备的学习为依托，将系统理论学习和实践训炼有机结合相辅相成。 　　行动导向教学并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术的集成。本课程根据自身特点主要采用了基于任务的引导文教学法、四步八环教学法、案例教学法，以及阅读思考法等教学方法，配套自主开发的特色教材和多媒体教学课件，发挥学生主观能动性，将以教师为中心的学习体系转变到以学生为中心的学习体系，以行动导向教学理念为指导，来实现了职业综合能力的全面培养 　　2 以小组化学习为主要特征的教学组织 　　除了科学地设计教学内容、合理安排理论和实践课时，还必须按照设计的学习情境，采用先进的教学手段和方法，适时地引导、科学地组织好各个教学环节实施，并配合行之有效的考核评价机制，才能保证顺利地实现学习领域的教学目标。 　　2.1 精心组织教学实施环节 　　基于任务的行动导向的教学主要通过布置工作任务、个体引导文学习、工作任务完成计划方案确定、教师集中讲解、小组化任务实施、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。设计行动导向模式的教学方案应注意把握将工作、学习任务与某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来，具有明确而具体的成果，并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；解决处理在完成任务中出现的问题；在学习结束时，应由师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 　　教学组织中学生以小组合作化的形式完成学习内容，更加注重培养学生的职业能力、情感态度和价值观，从组织形式和内容设置上来帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思维和方法，为培养高素质技能型人才提供有利保障。 　　2.2 多元化、动态化的课业评价机制 　　行动导向教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值诉求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性（能力养成过程） 评价，多角度评价（教师评价、学生自评和互评），开放性、整体性评价，情感评价和协作评价等原则。这种评价方式将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　3 问题反思与对策 　　在电气安装课程引入行动导向教学模式的实施还存在着许多问题需要研究和改进。 　　3.1 把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程实施的前提条件 　　按照我国国情，在目前常见的四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如，在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。 　　目前各校普遍的适应于以讲授为主的“秧田式”的教室布置和相关配套设施很难满足行动导向教学“学中做，做中学”的教学要 　　求……有些问题是很难在短期能够解决的。 　　如何在现有的条件下开展行