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在生活中培养学生灵动语文学习意识 　　【摘 要】美国著名的教育家华特?科勒涅支说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，“活的语文学习”就是在活生生的现实生活情境中，让学生强化自己的生活语文意识，语文才会变成学生活生生的生命因子，才会既是艺术的，又是生活的，更是实用的。智慧的语文教师明白，要将学生的语文学习活动置于现实生活的情境之中，激发学生参与语文学习活动的强烈愿望，并获得有活力的语文知识和语文能力，这就是在生活中培养学生灵动的语文学习意识。 　　【关键词】现实生活；语文意识；活语文学习 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0017-03 　　美国著名的教育家华特?科勒涅支说过：“语文的外延与生活的外延相等。”这句话直截了当地说明了语文与生活同在，语文的教学、习得和训练等诸多知识和能力、情感素养与生活息息相通，生活无时无刻不影响着学生的语文学习。《全日制义务教育语文课程标准》也一再强调：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”因此，智慧的语文教师明白，要将学生的语文学习活动置于现实生活的情境之中，激发学生参与语文学习活动的强烈愿望，并获得有活力的语文知识和语文能力，这就是在生活中培养学生灵动的语文学习意识。 　　苏珊?朗格在《艺术问题》中说过：“一种生命的形式，它具备如下条件：第一，它必须是一种动力形式。第二，它的结构必须是一种有机的结构。第三，整个结构都是由有节奏的活动结合在一起的。第四，生命的形式所具有的特殊规律，应该是那种随着它自身每一个特定历史阶段生长活动和消亡活动辨证发展的规律。”我想学生的语文学习也是如此，只有在活生生的现实生活情境中，让学生强化自己的生活语文意识，语文才会变成学生活生生的生命因子，才会既是艺术的，又是生活的，更是实用的。 　　现代哲学告诉我们，一切理论、一切科学、一切知识都以生活为基本的前提。没有生活，一切理论、科学、知识都成为无本之末、无源之水。语文习得教育，作为学科理论、学科实践、学科知识体系，自然，生活是她的根，离开了生活，其意义将不复存在。我们生活在具体的生活中，这个世界是一个具体的身边的周围世界，学生学习语文的一切关注和努力都将指向这个现实的、身边的世界。学校设置语文课程，学生接受语文教育，要想脱离与之密切相关的社会生活，从根本上说，不可思议。如果我们实施的语文教育，无视生活的要求、生活的变化，关起门来搞封闭式训练，那么学生走向社会后将不会说话、不会写通知、不会写申请，甚至学士、硕士、博士的论文也会写得一塌糊涂，病句连篇累牍，逻辑漏洞百出。不关注生活的语文教育就会走进死胡同。程振理老师的“活语文学习”教育实验为学生的语文学习提供了一个模板。 　　“活语文学习”教育实验是以著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”思想为指导，运用“活”的思想和“活”的方法，引领学生从事语文学习的综合实践活动。这就使我们深刻地认识到，语文教学不应只关注“教”，更应当关注“学”。从“教”的目的意义上说，“教语文”其实正是为了让学生更好地“学语文”。陶行知先生也说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因而“活教育”思想之于“活语文”的指导意义，不仅仅体现在教师的“活教”上，更应体现在学生的“活学”上；“活语文”研究的核心，不仅仅是“活语文教学”，更应该是“活语文学习”。“活语文学习”研究，正是要着力倡导“活”的理念和“活”的方法，努力改变长期以来语文学习按部就班、单调乏味、应试战术、唯分是举的不良现状，让学生在“活”的语文世界里，充分享受“活”语文学习的成功与幸福。问渠那得“活”如许，唯有生活泉水来。我认为，在生活中培养学生灵动的语文意识，是“活”之根本。 　　胡塞尔指出：“生活世界始终是在先被给予的，始终是先存在着而有效的，但不是出于某种意图，某个课题，不是根据某个普遍的目的而有效的，任何目的，都以这个生活世界为前提。”在最普遍的意义上，现实是根，生活是本，它先在性地规定了我们学生“活的语文学习”。 　　例如，我们学校是2011年11月1日成立的。当时正值广东佛山的小悦悦事件成为社会的焦点问题，于是我们就组织学生讨论这一社会热点问题，并征集了学校的校训和校风。经过学校讨论和修改，最终确定了“世界因我更美好”的校训和“守护良心”的校风。有学生这样写道：广东小悦悦被车子多次碾压，17人经过，无人施救，直到第18位路人陈贤妹。陈贤妹是一个拾荒者，她的良知和美好的心灵世界，其实是为人的一个底线。走进校门，可以看到灿烂的石面上刻着校训“世界因我更美好”，提醒每个人热爱生活，热爱他人，热爱校园，让这个校园和校园