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在电磁场与电磁波教学中用学导式教学方法实现素质教育 　　【摘要】 从教学设计的角度,全面介绍了应用“学导式”教学方法,在《电磁场与电磁波》的教学中,实现素质教育的理论依据、教学思想和具体作法。 　　【关键词】 学导式教学法;素质教育;创新人才 　　【中图分类号】：671【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0038-01 　　 　　二十一世纪是科技竞争,人才竞争,创新意识竟争的年代,更需要高素质的人才。在这个时代,用什么样的教学方法才能使学生在有限的学习时间内,既学到知识,又能提高智力,培养能力，成为一个高素质的人才呢??? 　　 　　1 在高等学校中开展素质教育的必要性 　　 　　素质教育就是要转变过去传统的教育观念，重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。强调各级各类学校，各门课程之间要注重相互衔接，整体推进，不断为学生创造宽松的环境，在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生非智力因素，并使它们相互促进融会贯通，协调发展，以培养学生的创新能力，促进他们全面发展和健康成长[2]。?? 　　 　　2 《电磁场与电磁波》作为专业基础课，怎样开展素质教育？ 　　 　　根据当代教学设计大师加涅（Gangne R.M）“教学设计”的最新思想：“教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产生（结果）、过程与学习的内外部条件的关系”[3]。对《电磁场与电磁波》课程的教学思想、内容、方法、考试制度等进行了深入的改革。在教学过程中，首先要认识教师、学生、知识这三者的关系,我从上个世纪八十年代末开始, 根据多年来教学工作的体会，就提出用“学导式”方法进行教学,我认为在课堂中,要把学生当作学习的主人,积极调动他们的积极性,而教师通过主动引导学生,帮助他们在课堂中掌握知识,同时提高素质和培养能力要开发学生的智力,转换和能力的培养。 　　《电磁场与电磁波》作为专业基础课的任务是：在“大学物理”（电磁学）的基础上，对电磁场与电磁波的基本概念、规律和方法，进行深化、拓宽和应用，它又是后继“专业课”的基础。因此，一方面既要看到这门课在大学物理（电磁学）的学习中同学们已有了基础，是可以学好这一门课的；但又要看到仅此还是远远不够的，还需要继续学习，要运用电磁场理论和高等数学的工具加深认识。根据教育对象的特点，选择不同的教学方法。在此基础上，还要对重点、难点进行剖析。因此在进行教学设计时就要用“学导式”的教学方法，使之突破难点、突出重点，这样才能使大多数同学能较好地掌握这门课，具备电信工程技术人员必要的知识和本领。?? 　　 　　3 “学导式”教学方法的具体实施 　　 　　3.1 在教学思想和理念上的更新。要把课堂教学从传统的“老师教，学生听”这种被动学习的模式，变为在教师引导下，“学生预习（自学）、回答（讨论）问题、教师精讲”的积极学习模式。在学习过程中起着推动，定向、激励和强化作用，从而做到了以人为本，达到教书育人的目的。 　　3.2 具体做法： 　　3.2.1 设疑 按大纲《电磁场与电磁波》64学时（32次课），每堂课前我都提出了“预习提纲”，总共设计了31个预习提纲，其目的是：指出关键、疑难问题，引导学生阅读的思路，让学生在课前或课堂上预习30分钟左右。这是在老师指导下，学生独立钻研，向书本摄取知识，发展阅读、理解能力的过程，学生的主动性表现在调动大脑的直觉区和记忆区功能； 　　3.2.2 激疑 就是在课堂上回答或讨论问题（30分钟）。通过回答或讨论问题让学生充分理解电磁场的概念和规律的本质，掌握解决问题的方法，这是非常重要的一步。通过分析（比较和类比、分析和综合、归纳和演绎）判断、推理把已有的知识与新的知识联系起来，认识新的概念、规律和方法，学生在答问和讨论中，还要把自己的认识表述出来，自然而然就把学习知识、发展思维和语言表达能力融为一体，得到锻炼和提高。在2007年上期32次课共有103人次上台发言和讨论，平均每次课有3.2人次上台发言，整个学期发言最多的同学有6-7次。 　　3.2.3 解疑 就是认识和掌握新的知识，包括：新的概念、规律和方法。无论是学生自己得出的，或是通过讨论得到的，还是经教师精讲得到的，都要有科学性，教师的主导作用表现在解惑、总结和提高，“画龙点睛”。在每章学习结束后，我引导学生对本章节中的“概念”、“规律”和“方法”，进行小结，将书本上的知识变为自己的知识，用自己的语言总结出来。本期两个班每个人都写了小结，电子2005级-1.2班的每个同学都有一个《电磁场与电磁波》的小结本，促进了知识的及时消化掌握，也便于期末的复习。 　　3.2.4 应用 即理论联系实际。应用所学的知