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在生命教育理念下重构幼儿园自然角实践研究 　　【摘要】自然角中具有生命力的活动材料、儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，让幼儿充分感受到动植物所蕴含的生命，通过自然角为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，在生命教育理念下重拾幼儿在自然角中的主体地位，从而使自然角活动真正得以长期的延续从而焕发新生。 　　【关键词】生命教育理念；幼儿园自然角；五度空间法 　　一、研究的源起 　　（一）自然角在幼儿园开展的情况 　　1.幼儿在自然角中主题地位的缺失 　　在自然角的维护过程当中，幼儿更像是一个个的小木偶。只有在老师愿意的情况下才能进入自然角观察。其观察的内容，想法也被教师所束缚。它本是让孩子们亲近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而让孩子们感受不到快乐和美好。 　　2.幼儿园自然角资源效能流失 　　自然角活动在幼儿园教育教学活动当中是不可缺少的，对幼儿园各方面能力的发展有着积极的作用。但我们在自然角看到的是琳琅满目的动植物，看到最少的却是孩子们留下的痕迹。 　　（二）当下对幼儿园自然角价值认识的偏移 　　镜头一：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈照顾他们哦！”。第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，幼儿园的自然角非常热闹，教师们忙着分类摆放。然而在接下来的管理中却并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活老师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。 　　镜头二：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有各种花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起从海边带来的贝壳、海星等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！水会洒出来的”“好了，不要看了，回教室了”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室…… 　　从以上的分析、案例可以看出几乎每个幼儿园、每个班级都会设置自然角这一自然角。但在开展之初、开展的过程当中以及开展的结果来看，注重材料，注重过程的自然角活动往往都是虎头蛇尾的形式。这些事实的产生往往是人们对幼儿园自然角价值的认识产生了偏移，从而使自然角在幼儿园教育教学工作中的价值体现出现了偏移。自然角的创设只会恶性循环，它将会失去了其自然价值、探究价值，不再是幼儿成长的园地，反而成为了班级中的一个小小的“秀场”。 　　2.在生命教育的理念下重构自然角 　　生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。 　　二、研究的构想 　　（一）概念界定 　　生命教育：生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。 　　幼儿园自然角：是幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。 　　（二）研究目标 　　1.幼儿自主的在自然角活动，感受生命并对自然角中的生命形成责任感，关爱其中的生命。 　　2.基于生命教育的理念，教师重塑构建自然角的理念。 　　3.在自然角的重构中开发在自然角中师幼互动的具体模式。 　　4.自然角活动能得到一定的延续，自然角资源效能得到充分的利用。 　　（三）研究对象：东新实验幼托园中一班幼儿及教师 　　（四）研究方法 　　1.行动研究法：在具体课题实施实践中不断的研究、总结，从而在把研究结果作用于实践，进一步开展新的，研究探索。在生命教育的理念下激发幼儿在自然角活动中的自主行为，开发自然角中师幼互动的新模式。 　　2.文献法：收集、整理和运用现今国内外与研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论 　　四、研究的操作 　　（一）操作的原则 　　1.兴趣性原则