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基于CIPP高校创业教育能力评价与提升策略研究 　　[摘要]高校创业教育能力评价是高校创业教育管理和提升的重要手段。本文基于CIPP模型阐述了高校创业教育能力的内涵，并进一步构建了基于CIPP的高校创业教育能力评价过程，即有效构建四位一体的全过程动态评价框架，为提升高校创业教育能力提升提供实践方向。 　　[关键词]高校创业教育能力；CIPP；评价模型 　　一、引言 　　党的方针政策将高校就业创业工作视为教育领域的重要工程，高校已将创业教育贯穿人才培养全过程。高校创业教育能力评价是高校创业教育管理和提升的重要手段。基于高校创业教育的特征和高校决策属性的考虑，本文将CIPP模型引入高校创业教育能力评价过程，通过构建高校创业教育能力的评价框架，探索集背景、输入、过程和成果评价于一体指标体系，为提升高校创业教育能力评价提供方向。 　　二、基于CIPP的高校创业教育能力内涵 　　在“双创”的社会背景下，创业教育由精英群体转向大众，在高校的人才培养过程中，其作用更多的增强意识、拓展知识、提升技能和塑造品质。基于此，以CIPP为基础的创业教育能力评价应当考虑与模型相匹配的诸多影响创业教育质量的要素。即：第一，高校应致力于提升与背景（Context）评价相匹配的创业环境基础能力，体现高校适应整体创业环境的能力。第二，高校应致力于提升与输入（Input）评价相匹配的创业资源配置能力，体现了高校创业教育中的人力、财力和组织资源进行有效分配的能力。第三，高校应致力于提升与过程（Process）评价相匹配的创业过程行动能力，高校通过创业教育使在校生对创业知识进行学习和思考，形成成功创业的行为能力，体现了创业教育能力的核心。第四，高校应致力于提升成果（Product）评价相匹配的创业成果绩效能力，体现了高校创业型人才培养的助推能力和对经济发展的贡献能力。 　　三、基于CIPP的高校创业能力评价 　　（一）高校创业能力评价指标体系的构建 　　评价的体系及指标分布如下：四个一级指标：背景评价指标、投入评价指标、行动能力评价指标以及成果评价指标。在深入研究国内外创业教学评价理论基础上，本文为每个一级指标选取了4到5个二级指标。 　　1.根据《教育部本科教学水平评估指标体系》，背景评价的二级指标，可以参照“办学指导思想”指标的各个观测点，即定位与规划、教育思想观念、教学中心地位。结合高校实际和学生需求，可以分解为五个二级指标：区域环境、社会需求、教育法规、创业教育观念、创业教育计划。通过以上指标描述并分许创业教育的问题导向、环境需求、机会鉴别，对背景和必要性评价。 　　2.投入评价的二级指标可以参考经济学中生产力、土地、资本和企业家才能四种生产要素理论。加之考虑到同一般生产活动的差异，高校创业教育投入评价的五个二级指标为：师资力量、实践基地、经费投入、实验室、教学材料。通过该二级指标对可行性进行分析和评价。 　　3.行动能力评价的二级指标选取教学系统要素理论。介于学界对教育系统构成要素存在争议，本文在综合考虑基础上列出五个二级指标：课程设置、教学方法、实践体系、过程监管、考试考核。此评价是高校创业教育评价的重要环节和关键要素，观测其是否具有高效性、动态性、反馈性，对于创业教育实施者及决策者了解行课情况、提高教学质量将会起到积极作用。 　　4.根据模型创造者斯塔佛比姆的观点，成果评价的二级指标应包括影响、成效、可持续性和可应用性评价。因此，列出其四个二级指标为：外部社会评价、学生素养提升、教育教学改革、教育成果推广。成果评价旨在对高校创业教育实际结果评价，也是对其流程的总结性评价，从而实现改进和提供政策依据。 　　（二）高校创业教育能力评价指标体系的权重运算方法 　　指标体系构建后，在权重运算时，可以CIPP为基础，结合运筹学中的层次分析法进行计算，即AnalyticHierarchyProcess。AHP法在评价指标和权重计算中应用广泛。其在主观与客观综合发挥作用的模型上，围绕问题，逐一分解，两相对比，判别指征，归一运算，得出因素权重。 　　在此基础上，高校创业教育能力评价可以通过问卷获得数据。根据上文所确立的指标体系构建评分表，选取河北省高校作为评价样本，调查对象可根据具体情况选取高校管理者、教师和大学生。运用主观评分方法，针对每个二级指标，设定1―10的评分范围，分值与评价成正比。通过该方法可得到高校对创业教育背景、教学投入、教学过程和教学成果的评价。为判断以上指标之间的影响关系，应对四类评价数据进行对比分析，运用SPSS20.0统计分析软件，进行指标的关联性分析、维度验证和回归分析，从而验证理论模型和指标体系的科学性与合理性。 　　四、高校创业教育能力提升的策略建议 　　（一）与背景（Context）评价相匹配的创业