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地域资源助力小学数学课堂教学给力措施 　　[摘 要] 灵活运用地域资源，创新数学教学内容是提升数学课堂质量的关键。教师应当充分认识到地域资源的重要性并积极运用地区资源服务于课堂教育教学。丰富的地域资源为课堂教学提供了充足的素材，教师可以利用地方商场设置教学情境，让学生初步感知数学基础知识；利用人口普查数据辅助教学，让抽象数学知识变得具体形象；为学生创造课外实践机会，让他们检验自己的学习成果。 　　[关键词] 小学数学；地域资源；教学方法 　　地域资源是一个地方的特色。地域资源是较长历史时期内，该地域劳动人民不断创造出的重要资源，可以是社会资源，也有自然资源。将地域资源融入到小学数学教学活动中，不仅增强了教学主体与地域之间的互动性，也拉近了师生之间的距离。在课堂教学中，教师只有有效筛选、整合地域资源，将其融入到小学数学教学中，才能丰富数学教学素材，增强学生对地域文化的认同感，提高课堂的效率。 　　一、地域资源融入小学数学课堂教学的意义 　　小学数学是一门实践性较强的学科，教学的落脚点是促进学生的发展。对学生来说，他们的成长发展都离不开文化背景。在小学数学课堂中，将地域资源融入到课堂教学之中，可以让学生自然地将课本知识与生活实例相联系，运用自己的日常经验与感悟来领会抽象的文字描述。这种以学生素质提升为出发点，以学生生活环境为依托，以学生的生活体验为课堂重点的教学方式，可以很快提升课堂质量。地域资源在某种层面上也反映出了地域文化特色，只要在数学课堂教学中精心筛选积极的地域文化要素，成功规避消极的文化要素，则可以引导学生树立正确的文化理念。学生在数学课堂中，既可以学到数学知识，又增强了学生对地域文化的认同感。 　　二、罗源地域资源助力小学数学课堂的实践教学 　　由于全国区域广泛与学生认知水平的差异，教材中的部分地域性教学素材无法激起学生学习的兴趣，学生会认为素材与教学内容脱离了其熟悉的生活实际，学习起来感觉枯燥无味。为此，教师可以根据教学需要，有机地渗透地域性资源到课堂教学中。 　　（一）巧设生活场景，感受数学魅力 　　根据新课标理念，数学教学中应更多融入日常生活中常见的资源，让学生体会到数学来源于生活，让学生与数学更贴近。小学阶段是学生接触数学这门学科的起步阶段，他们对数学本质并不了解。有的学生虽然在课堂中学习了数学的相关知识，但是在实践中却不知道如何运用这些所学，无法达到学以致用的教学目标。例如，一个地区的商场、城市公共交通、建筑物等，都可以作为数学教学的重要资源。因此，教师应当依托于罗源的地方资源，以此为切入点将生活场景与数学课堂结合起来。[1]比如，在学习“比例”章节的时候，教师可以以罗源县当地的世纪金源购物中心为教学背景，为学生创设出这样的教学场景。 　　师：大家最近都有没有逛过世纪金源购物中心？大家知道购物中心里面都有哪些产品吗？有没有同学可以向我们分享一下自己的购物经历？（问题提出之后，因为与学生生活比较贴切，会有许多学生积极回答这类问题） 　　师：大家看看课件上的这些产品。大家看看商场的产品都很丰富，有茉莉花茶、橄榄、永泰李干、纸伞、寿山石雕，这些都是大家熟悉的家乡特产，现在大家能不能先帮助老师把这些产品分一分类呢？（根据教师的引导，学生按照食品、衣服、水果等进行分类，分类完毕之后再进行下一步提问。本阶段的活动，笔者采用的是小组分工合作的方式。） 　　师：大家都分类完毕了吗？大家可以告诉我一共有多少件商品吗？食品类、水果类、衣服类的各有多少件？谁能用今天新学习的知识来表示一下每种物件占据的比例呢？ 　　…… 　　世纪金源购物中心是罗源县最著名的购物中心，很多学生对此也不陌生，将这种熟悉的场景搬入到数学课堂中。通过组织学生一起“购物”的教学方式，将“比例”的数学知识融入到日常商场购物活动中，不仅让学生快速了解到比例的相关含义，使学生更容易接受新知识。这种地域资源与课堂教学联系在一起，让知识与生活融合在一起，学生的课堂所学有了用武之地。 　　（二）融入地域资源，丰富课堂内容 　　从现有的小学数学教材来看，教材内容更加倾向于数学知识点的编写，缺乏地域性的要素。因此，教师在日常教学活动中，可以结合本节课的教学目标，适当将罗源县的地方资源融入到授课内容中，增加学生对地方资源的了解，同时也使抽象的数学知识变得具体形象。[2]例如，在学习“大数的认识”这个章节，大数据对学生来说比较陌生，很多学生没有见过这么多数位的数据，不了解数据的计数方式和表现方式，而人教版教材在编写的时候是以全国人口普查数据为资料背景，选择了不同省份的人口数量，让学生学习大数的表达方式。在这些省份中，多数省份地区对很多小学生来说会比较陌生，学生不了解这些省份地区，自然提不起学习的兴趣。此时，以罗源县的人口数据来替代全国人口普查的