以普通班听障生之音乐教学为例.PDF

以普通班聽障生之音樂教學為例 邱于容 蔡珮緹 何淑萍 台中教育大學 嘉義教育大學 中山醫學大學附設復健醫院 特殊教育學系碩士班 特殊教育研究所 物理治療師 有「可及性」（accessibility ）的概念，在許多 在融合教育環境中不能只顧及特殊教育 團體與學者的倡導下，近年有 「全方位課 學生的學習權利，同時也應考量到其他普通 程」 之議，希望特教課程與普通課程盡可能 學生的學習權利。因此，「全方位課程設計 融合，再於其中作調整（盧台華，2003 ）。在 觀」是在以滿足所有學生學習需求為前提的 融合教育環境中不能只顧及特殊教育學生的 課程發展觀，在教師設計課程之初，即精緻 學習權利，同時也應考量到其他普通學生的 地把課程的可調整性融合進去，以多元、彈 學習權利。因此，「全方位課程設計觀」是在 性的方式呈現課程內容，讓所有的學習者均 以滿足所有學生學習需求為前提的課程發展 能透過適合的學習管道去參與學習普通課 觀，在教師設計課程之初，即精緻地把課程 程。本文以普通班的聽障生之音樂教學為 的可調整性融合進去，以多元、彈性的方式 例，設計適合全班及聽障生在音樂課的全方 呈現課程內容，讓所有的學習者均能透過適 位課程教學設計。 合的學習管道去參與學習普通課程，如此既 中文關鍵詞：全方位課程設計、聽覺障礙、 可減輕教師事後調整課程的負擔，也可避免 音樂教學 身心障礙學生無法參與書本學習的不利（陳 英文關鍵詞：universal design for learning 、 仁慧、陳明聰，2003 ）。 hearing impairment 、instruction 本文以普通班的聽障生之音樂教學為 in music 例，設計適合全班及聽障生在音樂課的全方 位課程教學設計。 融合教育是一種理念，也是近年來特殊 教育發展的主要潮流。柯林頓總統簽署通過 Orkwis Mclane （1998）提及「每個學 美 國 殘 障 者 教 育 法 案 （ Individuals with 生無論是否有身心障礙學生或學習困難，都 Disabilities Education Act ，1997 ， 簡 稱 需要接受有意義且能發揮其優勢與專長的課 IDEA ），提出普通教育課程需對身障學生具 程」是全方位課程設計的理念，以克服其生 特教通訊民 97 年 7月 41 理、感官、情緒與認知障礙的方式，直接在 不同的複雜度呈現，讓學習者可以自由選擇 課程設計中納入可節省教師許多時間與精力 適合自己的教材呈現方式與難度，以增進有 的調整式課程與教材。如採用點字與字幕以 效學習。 解決感官障礙學生吸收管道的障礙，提供替 二、提供多元表達的反應方式 代性的如圖畫或簡版書籍的方式幫助認知障 「多元表達」係指允許學習者選擇