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培养教师反思能力策略研究 　　“培养教师反思能力的策略研究”定位于深入分析教师反思能力的实质、特点、影响因素和培养策略。教师通过确定反思点、填写反思表、设计课堂反思观察表、撰写反思个案,以及通过专家指导、同伴互助等一系列研究活动,提高自身的反思能力。我校通过此项课题研究,逐步总结出培养教师反思能力的生成性策略、指导性策略和管理性策略,从而全面提升课堂教学质量。 　　 　　教师反思中存在的问题 　　 　　以我校为例,绝大多数教师仍处于被动的课后文本反思,其反思内容多数较为笼统,可大致分为两类:一类为对整堂课的整体反思,即描述教学过程加上简单的评论;另一类为对教学片段的反思,即对课堂上印象深刻的事件进行描述,发表自己的看法,提出改进设想。 　　无论上述哪一类反思,其反思内容的随机性都很大,反思点零乱,抓住一个问题进行系列反思的案例较少。另外,教师对自我行为或学生行为的描述多,而对行为背后的原因分析少,且分析多处于表层。加之,学校对教师的反思培训多为群体式指导,忽视了教师个性化差异的需求,缺少有针对性的个性化指导。因此,教师反思多停留在“费时、低效、流于形式”的被动局面。 　　 　　研究内容与目标 　　 　　内容:本研究围绕教师教学反思的方式、途径、过程和内容等展开,具体研究内容主要包括:(1)教师反思的基本步骤;(2)教师自主反思的方式;(3)培养教师反思能力的策略;(4)校本教研中,教师的个性化指导模式。 　　目标:(1)通过研究,形成培养教师反思能力的有效策略和模式,促进对教学反思的深入研究,解决教师反思中存在的问题;(2)通过教学反思的行动研究,培养教师的科研能力,转变教师的教学观念,提高教师的教学水平;(3)通过对教师教学反思的指导,提高校本培训的实效性,形成教学管理的校本培训策略。 　　研究方法 　　调查研究:通过问卷调查、访谈了解本校教师对教学反思的理解、反思方式,以及反思过程中的困惑,以便制定相应的培训计划和研究问题。通过集体备课、课堂观察和课后讨论等方式,集中讨论研究某种反思方式或者反思内容等。 　　个案研究:贯穿整个研究过程,既包括个体研究,也包括某一类群体、组织的个体研究。具体分为两种形式:(1)编制《教师课堂反思记录表》,每一位教师填写记录表,以记录表分析和总结的方式指导每一位教师的反思,并寻找典型案例进行分析说明;(2)编制《教师课堂反思观察表》,成立研究核心小组。每位教师根据自己课程特点编制一节课的观察表,其他组员听课的过程中帮助主讲教师记录学生的表现。 　　 　　研究成果 　　 　　1.教师反思能力的新特点 　　教师的反思是以解决教育教学的实际问题和困惑为出发点,其反思不是简单地回顾自己的教学情况,而是带着强烈的探究意识去分析一个问题。因此,教师的反思带有个性化的创新色彩。 　　教师的反思以追求教学行为的满意度为根本动力。因此,在要求教师填写反思表或设计反思观察表时,一定要明确每张表中反思的目标(教学目标)是什么,通过日积月累的记录实现反思促教学的功能。 　　2.影响教师反思能力的三个关键性因素 　　教师反思能力的主要影响因素概括起来有三点,即教师专业成长过程中的“关键事件”、“关键时期”和“关键人物”。 　　关键事件。关键事件是指教师在教学过程中可能遇到的对自己触动比较大的教学事件,或是教学过程中某次刻骨铭心的失败或成功。目前,我校要求教师每个月要收集一个最能触动自己的案例进行反思,此举在于帮助教师积累反思素材,并有针对性地开展研究。 　　关键时期。教师的职业发展会经历职业初期、中期和后期等不同时期,不同时期有不同的关键矛盾,这些矛盾决定着教师反思的内容和阶段水平,可称为教师反思的“关键时期”。教师要明确自己所处的发展阶段,找准自己的反思点,促进自身发展。 　　关键人物。关键人物是指教师职业生涯中可以触发教师对自身工作进行反思的人,这些人能引领教师的反思,对全体教师反思能力的培养起到模范带头作用。为此,我校采用核心组教师率先示范,再带领全体教师共同反思的培养模式。 　　3.培养教师反思能力的三种关键性策略 　　目前,有不少关于研究教师反思能力的培养策略,不过大多都是根据自身体验总结出来的具体条例,指导性和理论高度不够。而我校在经过三年的实践研究后,总结出三种关键性培养策略。 　　策略一:培养教师反思能力的生成性策略 　　根据反思能力的特点可知,培养反思能力没有统一的模式,有许多方法和技能都是在具体操作过程中发现和提炼出来的,称之为“生成性策略”。实施这一策略需要注意以下三点: 　　确定反思点是关键。我们要求教师确定自己的反思点,长期对具体的“反思点”进行不断的研究,从而深入和有效地解决问题。我们把确定教师个人教学发展的近期目标作为开始学习反