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地方行业高校人才培养质量应为探析 　　摘要：30年的改革开放，使中国的高等教育经历了大改革、大发展与大提高，且已进入到大众化教育的新阶段。加强内涵建设、提高人才培养质量成为当前高等教育的核心任务。结合地方行业高校自身的办学实际，通过深入分析人才培养质量的内涵，提出了地方行业高校应坚持“有所为，有所不为”的办学思路，从办学定位、办学理念、办学特色、人才培养模式调试、政策制定等方面准确把握，切实提高地方行业高校人才培养质量的具体措施。 　　关键词：地方行业高校；人才培养质量；教学精力投入；学习精力投入 　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号： 　2014 　　2010年，国家在客观总结过去、科学谋划未来的基础上，出台了21世纪第一个中长期教育改革和发展规划纲要，指明了中国未来10年教育发展的基本方向，明确了各级各类教育的目标任务。针对高等教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（下简称《纲要》）明确提出“要将提高人才培养质量作为高校中心工作，对不同类型高校要实行分类指导，着力办出特色”。作为具有鲜明行业特色的地方高校，担负着为行业及地方经济发展培养大量应用型工程技术人才的重任，如何更好地完成时代赋予的重要使命，课题组进行了深入思考与实践。 　　一、人才培养质量的内涵 　　关于人才培养质量的内涵，张安富等从宏观、中观和微观三个层次详细论述了高等教育质量的内涵，分析了高等教育质量与人才培养质量的关系，并将人才培养质量定义为是与社会要求的符合程度、与高等学校自身目标的实现程度，以及与学生主体性的发展程度的集中体现，代表高等教育的内在需求，是“内适性”取向、“外适性”取向和“个适性”取向的统一[1]。这一内涵与教育部开展的本科教学工作水平评估工作的主导思想“三个符合度”相一致，即：学校确定的目标要与社会要求、人才的全面发展相符合；学校的实际工作状态与确定目标相符合；学校的人才培养质量与自定目标相符合。可见，满足社会要求、实现学校目标、实现学生自身价值增值构成了高等学校人才培养质量的基本内涵。而满足社会需求、实现学校目标确切地说又是通过学生自身价值增 　　值来体现，因此，人才培养质量的主要内涵就是学生接受教育后自身价值增值的程度。 　　二、地方行业高校提高人才培养质量的“应为”探析 　　地方行业高校约占全国高校总数的1/4，做强地方行业高校是建设高等教育强国的主要任务之一。按照人才培养质量的内涵分析，地方行业高校应结合自身的实际情况抓住关键因素，着力解决。 　　应为之一：定位要准确。定位是高校的办学之纲[2]，对学校的发展起着至关重要的作用，人才培养规格、服务面向、课程、教学及质量保障等都要在定位中求解。学校定位应是学校办学基础、自身优势，以及与之相适应的社会需求的集中体现。地方行业高校多数属于教学型院校，承担为行业和地方经济发展培养应用型人才的任务，人才规格定位首先应是行业应用型人才，要改变当前“追求重视创新型人才培养而不重视常规型人才培养” [3]的错位发展观念，应结合自身的实际及其在行业和区域经济发展中的地位进行科学准确定位。 　　应为之二：理念要清晰。教育理念是学校的发展之纲，指导学校向“应然”状态前行。教育理念不同于教育思想、教育观念。教育理念是关于教育的应然状态的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。教育理念决定了学校办学所持的信念与态度，关系学生、教师的前途与社会责任。正如华中科技大学刘献君教授指出“教育理念应是以教育实践为基础，渗透着主体教育价值取向，反映着主体对教育“应然状态”追求的一种特殊的理性认识”[4]。这里的主体应包含学生和教师两个主体，学校在研究教育理念时，应该充分考虑学生和教师两个主体的价值取向，而不能忽略其一。这两个主体的价值取向应是和谐统一、而不是对立的，且彼此在价值取向的实现过程中互相依托、互相促进。 　　应为之三：办学要有特色。办学特色是学校的立校之本，反映了学校的办学水平和人才培养质量。办学特色是指在学校长期办学过程中积淀形成的、特有的、有别于其他学校的独特优质特征，具有一定的稳定性，并在社会上有一定影响。如果没有了特色，学校自然也就失去了社会竞争力。《纲要》明确提出“发挥政策指导和资源配置作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”的要求。由此可见，地方行业高校今后必须坚持特色办学的发展道路，才能在未来的激烈竞争中立于不败之地。 　　应为之四：人才培养模式要不断完善。人才培养模式是学校实现人才培养的关键。人才培养模式的内涵是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织方式和运行方式，包括 “培养什么