地方课程人.自然.社会教学初探.docVIP

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地方课程人.自然.社会教学初探

地方课程人.自然.社会教学初探   地方课程是普通高中课程体系的有机组成部分,它根据当地当时经济和社会发展的具体实际,充分利用当地课程资源而编制,以促进学生发展为目标的综合性课程;它超越了学科课程的逻辑体系,集综合性、实践性、开放性、生成性和自主性于一体。作为一种独立的课程形态和一门非高考课程,由于其内容与目标的特殊性,其课堂教学的呈现方式也有别于学科课程。   笔者结合自己三年的教学研究实践,认为高中《人?自然?社会》的课堂教学可以从“灵活选择教学内容”“师生共建‘鲜活课堂’”两个方面进行构建。   一、灵活选择教学内容   《人?自然?社会》每学年的课时总量是12学时,但课程内容广泛,因此,教学不可能也不必面面俱到,而应该根据学校的培养目标和课程资源状况、学生多样化发展的需要,有选择地灵活安排。《人?自然?社会》主要线索有三条:人、人与社会和人与自然,抓住这三条主线,就把握了课程目标,可以进行整体规划、灵活选定教学内容了。   1. 紧扣“人”的教育   高中阶段是个体社会化的重要时期和未成年人向成年人过渡的关键时期(青春期后期)。在这一时期,高中生只有充分认识自身与环境的关系,人与自然的共处,发展良好的人际关系,完善个人行为,增强社会适应能力,才能顺利完成社会化,实现个性的全面健康发展。这当中,“人”的认识又是基础,应予以足够的重视。事实上,从幼儿开始,人们就已逐步面临“情感、生命、性、友谊”等一系列“人”的实际,零星地接受了一些关于“人”的认知。在中学阶段,学生的感知能力快速增长,理性而全面的引导与教育就显得十分必要。为此,《人?自然?社会》教材中汇编了大量的题材,教师可在教学中结合当地、当时实情选用。   例如,教学“与朋友同行”(高一第1单元)时,教师应就“朋友交往”这一主题,与学生一起探讨“个人与集体”“个人作用与团队精神”等内容,破解人际交往的误区,达成“发展友谊和关爱他人,创造融洽的集体氛围”的人际教育目标。随着生理成熟的加快,高中生的心理和心理发生着明显的变化,出现了解性别、寻求爱情的心理需要。如他们产生了许多想了解的生理问题,却又羞于开口;向往纯洁的友谊,但在友谊与朦胧的初恋之间无法划出一条明确的界限,渴望得到引领。对学生的这些需求,教师应及时捕捉、及时引导,促使他们正确处理友谊和爱情问题,顺利地度过青春期,身心得到健康发展。   对开展“性”教育,增强学生生殖健康和自我保护等意识,教师应善于用关爱去引导学生理性地认识“性”“生殖”等生理现象以及“生殖与社会责任”,因此,应在教学的整体规划中安排“像爱护眼睛一样呵护‘它’”(高一第2单元第6课)等教学内容。   2. 适应学生需要   教学内容的选择要从满足学生多方面发展的需要(如适应变化的需要、自我调整的需要、走向新生活的准备需要)出发,围绕“人与社会”这一主线解决学生碰到的一系列问题,使学生了解接触社会、关注社会问题、增强社会责任感,融入到社会生活中去。只有满足学生的需要,才真正体现本课程的特色。   例如,针对“吸毒、嗜烟、酗酒已成为当前毒害青少年的三大敌人”这一现实,教师可适时组织“别上我们的红丝带”(高二第5单元)教学,通过教学,使学生树立毒品预防意识,自觉抵制毒品,参与禁毒活动;增强预防艾滋病的自我保护意识,关爱艾滋病病人;深刻认识嗜烟、酗酒的危害性,树立戒烟戒酒之风,学会自珍自爱,从而使学生懂得尊重生命,增强对社会的责任感、使命感。又如,为了让学生学会理智地控制情绪,抵制不良行为,学会面临困境如何求助,维护自身心理健康,教师可以选择“让理智做主”(高二第2单元)的主题进行教学。再如,课前调查显示,“E时代情感”(高一第4单元第8课)比较吸引学生的眼球,学生喜欢和教师进行Q言Q语的交流,于是笔者开设了《是是非非话网络之――Q言Q语》一课,既满足了学生的需求,又引导学生了解网络是一把双刃剑,帮助学生认识网络利弊的两面性及如何趋利避弊,充分发挥了地方课程的独特作用。   3. 展示教师风采   我市地方课程的任课教师几乎都是兼职的,他们都有自己的专业特长,完全可以在学校整体规划的前提下,根据自己的专业特长有目的地选择内容、整合资源、达成目标。在我市举行的教学研讨展示活动中,地理教师选择的是“山区资源的开发潜力”(高一第7单元第25课),政治教师选择的是“爱的奉献”(高二第4单元第13课),心理教师选择的是“好人缘的秘密”(高一第1单元第2课)、“药物知识ABC”(高一第5单元第15课),内容丰满,语言生动,效果明显,就是很好的例证。   4. 突出地域特色   地方课程内容包含着培养学生具有“人与自然、人与环境和谐、持续、发展的思想和素质”的目标,因而通过课堂教学让学生了解、透视本土,立足本土,发展本土自然资源是《人

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