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在高中数学中培养学生创新思维能力实践 　　摘要：数学教学中培养学生具有数学思想和方法是提高学生数学素养的重要举措，这不仅能使学生站在更高的角度去审视数学问题，从更深的层次去认识和理解数学问题，且能从根本上启发学生的创新思维，培养他们具有从多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。本文笔者根据自己的教学实践，对学生的创新思维能力的培养做了一些有益的尝试，归纳总结出一些培养学生创新思维能力，提高教学质量的方法，与广大数学同仁交流，不妥之处，恳请批评指正。 　　关键词：培养；创新；思维；能力 　　 　　创新思维就是人们通过所掌握的知识和经验的运用，对客观事物进行观察、类比、联想、分析、综合，探求新的现象、规律、产生新的思想、新的理论、新的成果的一种思维方式。就教学活动而言，学生的创新思维主要表现在：在学习过程中，对已有的知识要有新的理解、新的见解、新的解决问题的方法，能灵活运用所学知识创造性的解决实际问题。表现在方式和方法的新颖，独特、别出心裁，而不受思维定势的影响，善于发现问题，并能将问题引向深入。 　　笔者根据近年来高考命题具有：1.挖掘考点深度，在层次上求新；2.变换思维角度，在思想上创新；3.开放性条件和结论，在探索上创新；4.创设实际情境，在应用上创新；5.加强沟通与联系，在综合应用上创新等特点，结合本人的教学实践，深深体会到面对不断改革创新的高考，培养学生的创新思维能力应体现在每一节课、每一个问题中，其关键是教师要转变教学观念，在教师的教和学生的学上同时下功夫，要创造性地利用各种教学手段优化课堂教学，想方设法为学生创设探究的空间，使学生产生新需要和原有心理水平的矛盾，激发他们的学习兴趣、好奇心和获取创新思维成果的欲望，从而驱使他们的主动地动手动脑，积极投身到学习活动中。下面谈谈本人在教学中培养学生创新思维能力的一些尝试。 　　一、 转变观念，以学定教――培养创新思维的前提 　　在新教材的使用中，必须对传统的教学模式进行改革，还学生为课堂的主人。课堂上创设学生自主学习的环境，教师在学生提前预习的基础上让学生把自学时的感受释放出来，教师答疑解惑，指导学生再发现，给学生自行创造的机会，以学定教。同时教师要正确驾驭教材，体现课改倡导的新理念。如三角函数中的半角公式、和差化积公式、积化和差公式新教材中均不做要求，那么怎样解决已知COSA=3/5，求的值这个问题？在传统教材中可以利用半角公式求解，新教材中不讲半角公式，但并不意味这样的题目不做要求。于是我就引导学生利用解方程求解，这样虽然淡化了结论，但更注重了知识的形成过程，有利于培养学生的创新意识。 　　二、创设情境，激发兴趣――培养创新思维的起点 　　动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生是有个性的人，他们的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，兴趣是求知的向导，是学习的动力，浓厚的学习兴趣能充分调动学生的学习积极性。我在教学实践中注意联系教材和学生的实际，对看似平淡、繁难枯燥的教学内容，创设一些情理之中，意料之外的教学环境，提出一些富有启发性的问题，激发学生的好奇心，激发创新思维的火花。如，在教授立体几何球一单元时，向学生介绍了如何通过所学知识解决通讯卫星根据所覆盖的区域应发射多高的问题；在学习圆锥曲线时，运用投影演示天体运动的轨迹来引入课题。利用银行储蓄利息的计算导入数列知识的学习；利用0.9（无限循环）与1大小的比较，学生按直觉有0.9（无限循环）?1的结论，但实际上0.9（无限循环）确等于1，学生这时不知是怎么回事，产生质疑，从而引入极限的概念，通过讲数系的发展史引入复数的学习。如此引入给学生以新奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，变要他学,为我要学，化被动为主动，激发学生的潜能，活题和兴趣成了培养学生创新思维的新起点。 　　三、 激疑问难，深入探究――培养创新思维的关键 　　“疑”是学习的需要，思维的开端。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。例如， 可先让学生独立思考，再试着做，而不是由教师直接教给解法，学生通过认真的思考，可以找出多种解决问题的方法。因而教师在教学中要精心设问，设计悬念，引导学生深入探究。如在同学们学习了中点坐标公式和直线方程后，我精心设计了一节课，探究“对称问题”，让学生自己做图研究得到点A1（X1，Y1）关于点(a,b)的对称点A（X，Y）问题。在学生弄清了点关于点的对称问题后，提出了如何研究“