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在高中数学新教材教学中注重培养学生五性 　　《普通高中数学课程标准（实验）》对数学教学提出如下要求：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。”[1]这与传统的数学应试教学模式有很大不同，新课标下的数学教学更关注学生的主动学习，促使他们把分散在不同模块中的知识和方法重新构建为自己的数学体系。在教学中，学生是教育的受体和主体，教师的首要目标就是调动学生的自觉性和积极性，使他们掌握学习的主动权，进而有效构建知识体系和方法体系。只有这样，整个教学过程才能真正成为一种双边活动，挖掘其中蕴藏的学习潜力，不断提高教学质量，培养学生的创新意识和创新能力。那么如何调动学生的自觉性和积极性？我们可以从以上五个方面予以改进。 　　一、以教材为载体培养学生的学习自主性 　　明代学者陈献章认为：“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容。在数学教学过程中，一些教师只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。学生常常出现“题没看清”、“理解不透彻”、“概念混淆”等情况，归根结底还是数学阅读能力差所致。我们可以利用教材提高学生的阅读能力，促使学生更主动学习，激发他们的兴趣，提高他们处理数学问题的能力。 　　比如在苏教版函数单调性的教学中，课前我们告诉学生本节课的学习目标，他们自然对了解函数单调性感兴趣，并有动力阅读教材，搞清楚单调性的定义和具体函数单调性的判断方法。在课堂中，教师会根据合适的问题设置检测学生自主阅读教材的效果，如可以提出问题：“函数的单调性是如何刻画的？”阅读能力一般的学生会直接复述出教材中单调性的定义，而阅读能力较强的学生会根据自己的理解从数和形两个方面阐述单调性的定义。教师就可以根据这两类回答对函数的单调性做细致的剖析。 　　对教材的阅读还包括让学生尝试解例题，如证明函数y= （x0），y= （x≥0）的单调性。学生可以把自己的证明写在新教材每一页的空白处。教师可以把例题抄在黑板上，让学生脱离教材尝试解题，同时让几个学生板演，以此检测阅读教材的效果。可能有的学生做不出来，但不要紧。虽然没有解出来，但能使学生较深刻地理解题意。也可以让学生讲解解题的过程，然后看课本与例题的解法进行对比，比较不同的解法，找出哪种解法更简便独特，让学生归纳解题步骤。解完例题后，还可以让学生改编例题为变式题，并写出求解过程。 　　二、以问题情境和学习共同体为载体培养学生的质疑性 　　教育家波利亚说过：教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自发现尽可能多的东西[2]。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是要教师创设好的发现问题情境和一个好的学习共同体。问题情境如生活化情境、社会热点情境、实验情境、探究情境，等等；学习共同体如学习小组，学习小组结构为“2+2+1”，即由两个学习能力较强的学生带两个学习能力一般和一个学习能力较差的学生。通过创设情境引发学生认知冲突，培养学生的问题意识，再通过学习共同体中个体之间的相互学习激发问的欲望，使学生感到确实有问题要问。 　　比如我校学生在初中时属于班级中等偏上一点的学生，虽然好奇心强，但由于在初中没有养成对数学质疑和表述的习惯，因此在班上不大敢发言，为改变这种状况，在函数图像教学中，我们创设了一个问题情境：“若已知f（x）的图像，我们如何得到的图像？我们又如何得到f（x）+1的图像？”这个问题情境是建立在初中数学的基础上的，主要目的是让学生体会图像和解析之间的对应关系。 　　接下来我们把学生按3～5人一组的形式构建成学习共同体，并提出两组问题，要求学生求出所得图像的解析式：（1）①关于x轴对称；②关于y轴对称；③关于点（a，b）对称；④关于直线x=a对称；（2）①y=|f（x）|的图像；②y=f（|x|）的图像。学生在小组内针对两组问题提出看法，然后让小组代表到讲台上交流看法，即使错了，也要给予积极肯定，多表扬，善于利用讨论和争议，让学生的主体意识得以发展。 　　在上述教学过程中，教师时刻注意利用问题情境和学习共同体培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极探索，寻找解题方法，这样，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉走上创造性学习之路。数学教学才会取得良好的效果，学生数学素养才会得到全面提高。 　　三、以章节复习课为载体培养思维的严谨性 　　系统论认为：“系统内部结构通过相互作用能产生一种整体功能，若系统各部分结合得不好，就产生一加一小于二的效果；若系统各部分结合得好，就产生一加一大于二的效果。”做好章节复习，促进