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在音乐教育活动中幼儿创造性培养 　　摘要：本文通过个人教学研究实践案例，对音乐教育活动中如何培养幼儿的创造性进行了探讨，认为通过创设愉快情绪满足幼儿兴趣是发展幼儿创造性的前提和基础；在尝试活动中，激发幼儿的主观能动性，是发挥幼儿创造性能力的关键；从而使幼儿在音乐创造性活动中身心得到健康发展。 　　关键词：音乐教育；创造性；培养 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0232-02 　　传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化知识的传授与技能的训练，是偏重传承的“模仿性”的音乐教育，它强调幼儿对现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演能力和表演技巧上，教师常常为儿童学得象而高兴，但儿童仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却没有音乐，儿童一旦离开了教师的示范与讲解，听着音乐就不知所措。而现代幼儿音乐教育是以体验与创造为特征的，不仅要求幼儿自由体验、大胆表达音乐，还鼓励幼儿大胆自由的创造，正如德国著名教育家卡尔.奥而夫所说的：让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。 　　1.创造性培养对幼儿发展的意义 　　根据二十一世纪对人才培养的需求，二十一世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全面发展，特别是要重视对孩子从小进行创造性能力的培养，因为创新精神是一个民族进步的灵魂，社会发展需要创造型的人才，国家竞争需要创造型的人才，个性生存需要创造型的适应能力，创造性教育为素质教育的核心，每个幼儿都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿期是创造性的萌芽时期，是培养创新精神和创新能力的一个至关重要阶段，是个性发展的奠基时期。幼儿创造力的发展和形成过程，有着其他因素不可替代的作用和地位，对其整个身心发展具有重要作用。 　　许多实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。从大脑功能分析来看，过去我们的教育偏重左半脑功能（逻辑、抽象的思维）的开发，而右半脑功能的开发则不充分。创造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意开发右半脑的功能对培养幼儿的创造性就显得尤为重要。而开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动，能够达到训练和开发右半脑功能的目的。儿童通过艺术活动，能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。 　　2.如何在幼儿音乐教育中培养幼儿的创造性 　　幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。 　　2.1创设愉快情绪，满足幼儿兴趣，是发展幼儿创造性的前提和基础。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在音乐教育活动中，把激发幼儿的兴趣放在重要位置，有了浓厚而稳重的兴趣时，他会积极主动地去观察、思考、大胆地探索，从而发挥主动创造性。 　　2.1.1创设良好的音乐氛围。幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境，气氛的影响。达尔克洛有句名言：对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。因此，在活动中，结合乐曲的目标，内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏作品《摇篮曲》，教师就创设了星星闪烁，月高高挂，妈妈抱娃娃的音乐氛围中，边哼曲子哄孩子睡觉的浓浓亲情和母爱，使幼儿沉浸在温馨的气氛中，以景引入，以情带动，从而激发了幼儿兴趣，拓展了想象的空间。另外，教师还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，教师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟等，通过扮演角色、逼真的表演，把幼儿带入到音乐作品特定的意境中。 　　2.2潜心构思，以趣引入 　　2.2.1教材趣味化。教师在选择教材时，要尽量选择从歌词到音乐、从结构到风格都能贴进幼儿生活，体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味。如《手指歌》原来最后节奏是|×ььь|，显得过于枯燥，经过改编，如妈妈洗衣服|哗-|哗-|：姐姐拍皮球|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|等，孩子们感到十分有趣。 　　2.2.2教法趣味化。好奇是幼儿的心理特征，形象是幼儿的思维方式。学创编歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，乐不可支，随着音乐情节的深入，幼儿自觉地进入了情境，进入角色创编出一只只可爱的小乌鸦，与妈妈相亲互依的情景。这首歌表演基本是幼儿自己创作而成的，而且理解得特别深，在活动中，由于引入头饰，场景，服装等构思，幼儿的创造性得到了发挥。 　　2.3多感官、多通道参与。心理学认为：人在认知过程中开始的感知通道越多越丰富，理解也就越深刻。在组织音乐活动时，教师要鼓励所有的孩子主动参与，引导他们调动各种感官：听觉、视觉、动觉等。例在小班的打击乐曲《大雨小雨》中，先引导幼儿对演唱的强弱处理