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在高中物理学生实验中发现几个实验问题 　　【摘 要】:分析在实验教学中发现的教材问题,结合教学实践,寻求解决办法,使高中物理教材趋于完善。 　　【关键词】:合力 对角线 实验原理 实验电路图 实验编写顺序 调整 　　 　　引 言:物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。学生实验是学生运用物理知识解决物理问题,了解研究问题的基本方法,提高实验能力的重要途径;也是培养学习兴趣,激发学生求知欲和喜爱自然科学的重要途径。在教学实践中发现,人教版高中物理教材中有几个值得商榷的物理实验问题,这里提出一点看法与同行们共同交流,不当之处,敬请指正。 　　问题1、文字表述有待修正的实验 　　人教版高中物理第一册(必修)教材中,学生实验二:“验证力的平行四边形定则”是学生进入高中阶段学习物理的第二个学生实验。在指导学生进行该实验的过程中发现,许多学生在实验中只作出了一个含有对角线的力的平行四边形图示,没有在图中作出合力F/的图示。询问学生,回答对角线就是合力F/。学生为什么这样做?经过对教材的分析,发现学生出现上述错误有两个原因。 　　第一、教材中该实验开头的一段话对学生完成实验是个误导。教材明确告诉学生“两个互成角度的共点力,可以用平行四边形定则求出它们的合力。”,这阻碍了学生在实验过程中、对共点力的合成遵循力的平行四边形定则的探究,甚至有部分学生把它认为是实验原理,理所当然地得出了平行四边形的对角线就是合力F/的结论;本实验的原理应该是:“一个物体受到几个共点力共同作用时,常常可以找到这样一个力,这个力产生的效果跟原来几个力共同作用时产生的效果相同,这个力就叫做那几个力的合力;再结合力的图示,寻求用作图法求合力的一般方法――力的平行四边形定则。” 　　第二、教材中的实验步骤在表述上存在一些问题。教材中介绍:“(1)在桌上平放一块方木板,在方木板上铺一张白纸,用图钉把白纸钉在方木板上。(2)用图钉把橡皮条的一端固定在板上的A点,在橡皮条的另一端拴上两条细绳,细绳的另一端系着绳套。(3)用两个弹簧秤分别勾住绳套,互成角度地拉橡皮条,使橡皮条伸长,结点到达某一位置O。(4)用铅笔记下O点的位置和两条细绳的方向,读出两个弹簧秤的示数。(在使用弹簧秤的时候,要注意使弹簧秤与木板平面平行。)(5)用铅笔和刻度尺在白纸上从O点沿着两条细绳的方向画直线,按着一定的标度作出两个力F1和F2的图示。用平行四边形定则求出合力F。(6)只用一个弹簧秤,通过细绳把橡皮条的结点拉到同样的位置O。读出弹簧秤的示数,记下细绳的方向,按同一标度作出这个力F/的图示。(7)比较力F/与用平行四边形定则求得的合力F的大小和方向,看它们是否相等。(8)改变两个分力的大小和夹角,再做两次实验。” 　　该实验的目的是验证平行四边形定则,也就是验证,用作力的图示得到的平行四边形的对角线是否可以表示合力的大小和方向;既然是验证就应该从不同的途径分别求出对角线和合力,看二者是否大小相等、方向相同。教材中的实验步骤(5)已经把按一定标度作出的F1和F2所围的平行四边形对角线F认定为合力,这样就会导致学生在思维上产生逻辑错误,认为作出了平行四边形的对角线就验证了力的平行四边形定则,事实上这一步骤得到的还只是F1和F2所围平行四边形的对角线,它是否可以表示合力,还有待进一步验证,所以才有后面的实验步骤(6)和(7);因此该实验步骤(5)应表述为:用铅笔和刻度尺在白纸上从O点沿着两条细绳的方向画直线,按着一定的标度作出两个力F1和F2的图示所围成的平行四边形,且作出以F1和F2为邻边所夹角的对角线,用F表示。 　　综上所述,教师在指导学生做该实验前,有必要将该实验的原理和实验步骤(5)作补充说明,对教材中的文字表述作修正,这能保证学生明确实验目的、实验思路清晰,帮助学生顺利地完成该实验,得出正确的实验结论。事实上通过自己对该实验的文字表述进行修正,其余3个班级的学生做该实验时都能得出正确的实验结论,顺利地完成实验,效果很好。 　　问题2、实验原理值得商榷的实验 　　人教版高中物理第一册(必修)教材中,学生实验四:“研究匀变速直线运动”;实验目的是:使用打点计时器测定匀变速匀变速直线运动的加速度;教材中的实验原理是:设物体做匀加速直线运动,加速度是a,在各个连续相等的时间T里的位移分别是s1、s2、s3……则有 　　△s=s2-s1=s3-s2=s4-s3=…=aT2 　　由上式还可得到 　　s4-s1=(s4-s3)+(s3-s2)+(s2-s1)=3aT2, 　　同理有 　　s5-s2=s6-s3=…=3aT2 　　可见,测出各段位移s1、s2……即可求出 　　再算出a1、a2……的平均值,就是我们所要测定的匀变速直线运动的加速度。 　　教材的原意是要