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在高中物理教学中培养学生科学素养实践初探 　　“科学技术是生产力”是马克思主义的基本原理，“科学 　　技术是第一生产力”是邓小平坚持和发展马克思关于生产力 　　的理论，于1988年提出的精辟论断，科学技术已越来越成为 　　生产力解放和发展的重要基础和标志，当今世界各国综合国 　　力的竞争，其核心和关键在于科学技术的竞争，而科学技术 　　的竞争归根结底是人才素质的全面竞争，要培养有科技创新 　　能力的人才，首先要培养其科学素养。 　　什么是科学素养?科学素养的首创者——美国学者乔 　　恩·米勒认为，科学素养由相互关联的三部分组成：科学知 　　识、科学方法和科学对社会的作用，具有科学素养的人，会对 　　科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运 　　用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问 　　题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然 　　事物与自然现象，2011年3月18日，中国科普研究所公布了 　　第八次中国公民科学素养调查结果：2010年，我国具备基本 　　科学素养的公民比例为3.27％，这个数字意味着，每100位 　　中国公民中，仅有3位具备基本公民科学素质，与发达国家 　　相比，中国的公民科学素质水平仍有较大差距，可见，提升我 　　国公民的科学素养是一个任重而道远的系统工程。 　　物理学是一门实践性、科学性、创新性很强的自然科学， 　　包括哲学在内的许多自然科学都源于物理学，高中物理教学 　　的主要目标是全面提高全体学生的科学素养，物理教学在培 　　育学生科学素养的过程中具有得天独厚的优势，那么我们应 　　该怎样通过物理教学来培养学生的科学素养?2006年，国务 　　院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》指出：科学素质是公 　　民素质的重要组成部分，公民具备基本科学素质一般指了解 　　必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想， 　　崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与 　　公共事务的能力，因此，物理教学过程中在向学生传授科学 　　知识的同时，更重要的是渗透科学思想方法和科学精神，培 　　养学生应用科学解决社会、生活问题的能力，从而提高学生 　　的科学素养，笔者从以下三个方面进行了教学实践探索。 　　1　不失时机地渗透科学思想方法 　　国际科普理论学者认为，掌握科学思想方法才是科学素 　　养中最重要的内容，正所谓“授人以鱼不如授之以渔”，即传 　　授给学生既有知识，不如传授给学生获得知识的科学研究方 　　法，科学研究方法的大致步骤是：首先研究相关现象；其次提 　　出关于诸事物如何相互作用或它们怎样相关的假说；第三， 　　应用这些假说直至得出独特的可检验的预测；最后进行周密 　　的观测和实验，来检验假说的真理性，高中物理课程中有大 　　量的体现以上科学研究方法的资源，老师应不失时机地利用 　　这些资源渗透科学思想方法，例如：安培提出的分子电流假 　　说；卢瑟福根据a粒子的散射实验提出原子的核式结构模 　　型；查德威克发现中子的过程；法拉第根据奥斯特现象逆向 　　思维提出：既然电能生磁，那么磁也能生电的假说，并历经十 　　年去实验验证；富兰克林提出天电和人间的电是同一种东西 　　的假说，并用生命破解了天电与地电之谜；爱因斯坦的光子 　　说、质能方程及相对论等等……这些物理规律和现象的发 　　现都是在这种正确的科学方法指导下完成的，当然，实际上 　　事情少有如此简单，在科学发展中，预测从来不是尽善尽美 　　的，实验的结果可能是不肯定的或者使人误入歧途的，例如， 　　解释光的传播介质问题的“以太说”，解释热的本质问题的 　　“热质说”，后来都证明是错的，还有统治人们两千多年的亚 　　里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因；物体下落速度 　　和重量成正比”后来被伽利略的理想斜面实验和比萨斜塔实 　　验证明是错误的观点，这些也是宝贵的素材，它们从另一个 　　侧面印证着科学思想方法。 　　2　培养学生严谨的科学态度，敢于质疑、坚忍不拔的科学 　　精神 　　在物理教学过程中，教师应充分利用教材资源和物理学 　　史，挖掘物理定理、规律发现过程中体现出物理学家的一些 　　品质和能力(让学生自行来分析总结)，浓墨重彩，不怕“花 　　费”时间，强化科学研究方法的重要性，培养学生严谨的科学 　　态度，敢于质疑、坚忍不拔的科学精神。 　　探寻物理学家进行科学研究的过程，是培养学生科学素 　　养的最佳途径，在学习新定理、定律时，老师可以将科学家发 　　现定理、定律的过程及生平简历印成阅读材料，在课堂上共 　　同学习，然后让学生自行讨论分析这些科学巨人具有什么样 　　的品质，从中得到启示，比如伽利略的生平介绍及关于轻重 　　物体下落快慢相悖的逻辑分析；富兰克林的生平介绍及关于 　　破解