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在高中生物教学中培养学生理性思维能力探讨 　　【摘 要】本文分析高中学生生物思维存在的问题，提出对生物教学观念和教法的看法，指出在高中生物教学中要培养学生批判性思维能力、演绎和推理思维能力、模型和建模思维能力，阐述培养学生理性思维能力的具体方法。 　　【关键词】生物教学 理性思维 批判性思维 演绎和推理思维 模型和建模思维 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08B-0031-03 　　学生学习的理性思维能力主要是建立在对知识点的推理上，因此，教师应该为学生的理性思维培养奠定基础，设计出相应的学习情境，然后把学习材料中有价值的内容提炼出来进行加工，以促进学生理性思维能力的提升。本文主要讲述的是，如何在高中生物学习中培养学生的理性思维能力。 　　一、高中学生生物思维存在的问题 　　高中阶段相对比之前的学习阶段来说，在思维上已经有了一定的层次，但是，思维水平还是比较差，具体表现在：第一，学生在思考问题时条理不够清晰，尤其是在问题分析的时候条理性差。当出现模棱两可的情况时，用感觉去进行判断。第二，思考问题比较片面，在思维活动中很多学生表现出来的是遇到问题时直接通过表象来下结论，而不是通过表象做深入分析，透过表象看本质。当遇到一些题干很长的题目时，没有全部读完题目就盲目下结论，因此得到的答案往往是错误的，这也是思维惰性的一种具体体现。这种学生不喜欢思考问题，直接套用公式、定律或对课本知识断章取义，不喜欢对问题进行分析，使思维缺乏严谨性，这无形中成为学生学习生物的绊脚石。 　　二、对生物教学观念和教法的看法 　　（一）要更新教学观念，跟上时代步伐 　　高中是学生学习生物知识的关键时期，是在之前生物知识学习基础之上的深入学习阶段，很多知识点都是在生物现象基础上进行进一步推理和深入思维而得到，因此，教师要积极引导学生参与到教学活动之中，帮助学生学会分析、推理，运用综合的方法多角度去认识生物知识，从而培养学生生物思维能力，逐步培养学生独立自主分析问题的能力。因此，在教学观念上，要跟上新形势的教学需要，转变自己的讲课模式，从传统的主讲者转变成课程的主导角色，让学生从课程聆听者转变为课堂的参与者，注重培养学生的生物思维能力和自主学习习惯。 　　（二）在教法上要合理运用多媒体手段 　　从目前的情况来看，多媒体技术已经广泛应用于教学之中，因此，教师除了运用正常的教学手段之外，还可以利用学校提供的多媒体设备运用多媒体手段，让学生通过多媒体来进行学习，并运用多媒体技术深入了解复杂的生物过程。例如，细胞膜的流动镶嵌模型、细胞的内吞外排及受精作用过程、渗透作用过程、光合作用的光反应和暗反应动态过程、有氧呼吸的三个连续过程、细胞分裂过程中染色体的行为规律、基因的表达（复制、转和翻译）过程、内环境中三种成分的关联、生态系统的物质循环和能量流动过程，等等。运用多媒体技术可以更形象地展示这些过程，使教学更有趣味性，使课堂充满乐趣，增强学生的学习兴趣，帮助学生运用运动的观点分析生物变化的全过程，让学生有充分的认识，这也是传统手段的一种延伸。 　　但是，运用多媒体手段开展教学时，也要科学、合理，不把它当成灵丹妙药。因此使用多媒体技术辅助教学时要注意几个问题。（1）有的教师为了吸引学生把多媒体课件做得过于精美。虽然这样做能吸引学生的注意力，但这种吸引是被课件中的声音、图像所吸引，而不是被课件中的生物知识所吸引，本末倒置。（2）有的教师用多媒体模拟实验代替真实实验，由此不能很好地培养学生的生物实验操作能力。生物是一门同生活息息相关的学科，如果过多运用多媒体技术来进行教学那么会在一定程度上削弱学生的实践能力，会让学生感觉到生物知识与生活实际相距很远，不能学以致用。（3）多媒体呈现的信息非常多，呈现的速度快，不利于学生做好课堂笔记，也不利于学生在课堂上对知识点进行消化和吸收，因此一般还是运用传统的教学方法比较适当，或者两种方法交叉运用。教师根据学生的思维习惯，先通过板书渐进地进行讲解、分析和推理，并让学生跟着做笔记，然后再运用多媒体进行总结式展示，这样做能更好地培养学生的思维能力，更好地帮助学生掌握知识。例如，物质出入细胞的几种方式，内在联系比较复杂，因此就可以交叉运用两种方法，先用传统的方法先边讲解、边归纳、边板书，然后再用 PPT 投影，让学生循序渐进地建构知识体系（如下页图 1）。 　　综上所述，传统教学方法同多媒体教学方法相比虽然有很多不足之处，但是它也有多媒体教学方法所没有的优点，因此，教师要辩证地看待这两种方法，要根据实际情况使用不同的教学方式，并进行灵活转化。 　　三、在高中生物教学中培养学生理性思维能力 　　首先，要培养学生批判性思维能力。现在的学生在学习和生活中都应该具有批判性