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培养农村初中学生数学课堂质疑能力策略刍议 　　摘要：农村初中学生在学习过程中笔者发现几乎都不敢大胆提出问题，更加不会对教师提出的问题质疑，导致课堂气氛沉闷，课堂几乎是教师“一言堂”，学生不能有效参加讨论，学习效率低下，本文主要介绍：如何培养学生质疑的意识，学生发现问题、解决问题，使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。 　　关键词：农村初中；数学课堂；质疑能力 　　《数学课程标准》提出：要使主体作用能够得以真正的发挥、体现自主探究得以发展，唯有学生自己主动提出问题。教师要创设一种让学生主动去发现问题然后提出问题的情境，启发学生自己去探索知识、发现问题、解决问题，使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。 　　农村初中学校一般都是地处城郊接合部，学生来自农村，学生的性格相对胆小怕事，在教学过程中笔者发现几乎所有年级学生都不敢大胆提出问题，更加不会对教师提出的问题，解题的方法质疑，主要因素：怕被别人取笑，怕难为情或根本就没有课堂提问质疑的想法，学生对老师的讲解依赖，老师怎么说学生就怎么做等。 　　许多教师也注意到了要启发学生对一些问题进行质疑，也采用了一些手段，可是，仔细审视这些课堂质疑，却发现存在许多误区： 　　1 教师没有把握好学生的学情和教学目标，缺乏必要的引导，结果学生提出的问题五花八门脱离教学内容，课堂虽热闹，但实效很差。 　　2 许多教师常常只评价学生回答的对与错，不注重给学生进一步分析成因，及错误辨析，学生很少有机会来质疑“为什么？”和“根据是什么？”这一类情况，造成只注重提问而不注重解疑的不良局面。 　　3 学生的主体地位得不到落实，课堂上学生无时间质疑，教师准备不足，设计问题比较少，或没有太大的思考价值；课堂上生成的问题不敢放手，驾驭课堂能力不够，质疑的实效性欠缺。 　　因此，培养学生有效的质疑意识，使学生在数学课堂中敢于质疑、学会质疑，这是农村初中学校目前急需研究的一个课题！ 　　一、 培养学生质疑的意识 　　农村初中学生普遍比较胆小，怕事，有疑问放在心里，就是怕问，长期下去导致学习效率低下，学习成绩不理想，所以教师先要培养学的质疑意识。 　　（一） 创设民主和谐的数学课堂氛围 　　民主的、和谐的学习环境是培养质疑意识的基础，教师以平易近人的态度，赞许的目光，鼓励学生发表自己的见解，向教师提问、质疑、讨论等。充分地肯定与表扬大胆提问、能发表自己独特见解的学生。 　　（二） 加强赏识教育 　　教师的赏识是培养学生有效质疑意识的保证。认真倾听学生的问题，善待学生的错误，保护学生的自尊心和求知欲，耐心解答学生所提问题，让学生体验到成功的喜悦，促进学生质疑问难习惯的培养。 　　二、 创设有效的质疑情境 　　“好的情境就是教学成功的一半。”如果问题情境贴近学生的生活，衔接学生的已有知识，教师借助学生已有的经验提出可供学生思考的问题，课堂质疑可有效展开，从而提高学生的课堂质疑能力，如：讲解有理数的加减运算时，师：近段时间，阴雨时断时续，你们观察过学校池塘里的水位吗？ 　　生：水位有时涨有时跌。 　　师：我们有细心的同学对近段时间水位的变化情况作了统计，请看统计表。 　　第一天水位第二天水位两天后水位情况算式 　　+2+3上升5厘米（+2）+（+3）=+5 　　+1-2 　　-2+3 　　师：如果将上涨记为正，下降记为负，你能根据表格说出每天河水的变化情况吗？ 　　生：第一行+2表示第一天水位上涨2 cm，+3表示第二天水位上涨3 cm.； 　　生：第二行+1表示第一天水位上?q了1 cm，-2表示第二天下降了2 cm； 　　…… 　　师：每天的变化情况我们都知道了，那么两天一共变化了多少？能写出每次变化的结果吗？（由学生口答完成表格）是怎样变化的，同学们能用算式表示水位的变化过程吗？ 　　师：两天的水位变化还有其他情况存在吗？请举例说明。 　　教学时学生能热烈地参与讨论，易获得有理数的加法法则，教师抓住时机进行赏识评价，学生很有成就感，激发学生主动探究的兴趣和课堂质疑能力。 　　三、 把握质疑的时机 　　课堂教学时，教师要根据教学的具体情况，细心观察，努力把握质疑的时机，设计合理的问题串，引起学生对问题的好奇感，如概念课：通过概念的辨析进行质疑，加强对概念的理解，新授课：抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑，强化对重点知识的理解，突破难点；练习课：抓住对习题的一题多解，一题多变质疑，以及抓住学生的错误质疑，强化知识的理解应用；引导学生学会质疑，大胆质疑，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。 　　其次，教师在把握质疑的时机时，一定要留有足够的时间让学生思考、讨论，教师也可参与讨论，随时了解学生的学习状态