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培养创新能力三字经 　　作为一名数学教师，如何在教学中培养学生的创新能力？不容置疑，这是摆在数学教师面前的一个迫在眉睫需要解决的问题。结合教学经验，笔者谈谈在培养学生创新能力方面的感受。 　　培养创新能力，贵在“导”字 　　“导”，即把重心放在“启发思维”与“引导学习”上，要求教师要沉下心，钻进教材去。对教材了然于胸，教师才会在课堂上滔滔不绝。教师在课堂上有话说，主要在于平时的积累。积累的过程，其实就是对某个知识点拓宽的过程，既要求厚度，又要求宽度。当这个“度”拿捏恰到好处，教师在引导学生创新时，才不会出现偏差。“运筹帷幄，成竹在胸”，这是何等的美妙？ 　　例如： 将10、20、30、40、50、60这六个数分别填入○内，使得三角形每边上的三个数的和是100。怎么填？ 　　分析： 10+20+30+40+50+60=210，而三角形每边上的三个数之和是100，则是100×3=300 　　即：300-210=90，根据图示可知多出的90，是三角形中三个角圆框内的数多加一次的和。现在只要将10、20、30、40、50、60这六个数进行任意的三个数组合，只要得出的和是90，问题就会迎刃而解。这样的三三组合有如下几组情况： 　　（1）10+20+60=90 （2）10+30+50=90 　　（3）20+30+40=90 （4）10+30+50=90 　　显然，学生通过不断填数，在（1）（2）（3）种情形时，会屡屡出现“碰撞”的现象。比如，三角形三个角圆圈内的三个数在填入第（1）种情形时，“碰撞”的现象就会随之出现：在10与60那条边上的中间数填入30，学生初试成功，心里有可能窃喜。但后面两条边上中间数的填写，让学生焦头烂额。20与60那条边的中间数，自然是20。这时中间数20与顶角上的数20发生了“碰撞”，让学生不知所措。再看10与20那条边上的中间数的填法，那只能是70。70哪里来？整个题中就没出现这个数。 　　此时，通过观察当三角形三个角中的圆圈内填入第四种情形（10+30+50=90）时，问题才得以解决。即：40+10+50=100 10+30+60=100 30+50+20=100 　　答案正确的学生未必对解题思路有全面了解，或?S只是侥幸“取胜”。而努力了半天也未试出正确答案的学生更百思不得其解。对的学生不知所以然，错的学生如坠云里雾里，究其原因，问题出在哪？这个时候，教师的正确引导就尤为重要了。 　　不妨将上面的四种情形拿出来，跟学生们一起探讨。从教师的引导中，学生的创新思维得到提升。这种创新思维的提升，也是学生学习能力的一个质的飞跃的过程。 　　教师板书： 　　（1）10+20+60=90 （2）10+30+50=90 　　（3）20+30+40=90 （4）10+30+50=90 　　为什么只有第四种情形，才符合题目的要求呢？ 　　通过观察，教师引导学生：前三种情形，每组构成90的和的三个数字中，十位上的数都是奇偶混杂，而唯独第四种构成和是90的三个数字，十位上的数都是奇数。通过这道习题的练习，师生得出一个结论：在今后的类似填数题中，一旦出现屡屡“碰撞”的现象时，不妨从数字的奇偶性去考虑，去繁从简，找到解决问题的捷径。 　　培养创新能力，贵在“异”字 　　“异”，并不是标新立异，也不是哗众取宠。“异”是因人而异，因学生的学情而异，适时地制订教学方法。培养学生的创新能力不仅仅要活学活教，有时也要来点笨办法。取其“笨”而行之，是在培养学生的创新能力中有效的选择。 　　例如：判断题：被减数、减数、差三者的和，一定是减数与差的和的2倍。（ ） 　　在讲解这道题时，很多教师都运用被减数、减数、差三者之间的关系去讲解。即：被减数=减数+差。 　　依此而论：被减数、减数、差三者的和就等于2个被减数，而减数与差的和就等于一个被减数。很显然，这道判断题的结果就会打上“√”号。 　　教师如果一讲了之，缺少学生自主思考环节的话，可以断言这并不是一堂成功的课。能听懂的学生最多占三成，还有70%的学生怎么办？学情决定教法，学情也是考量教师能力的试金石。 　　教师应该选择适合于学生掌握的方法去教学，这就是“异”。“异”是一种创新，但如果一种创新教学背离了大多数学生，还谈得上创新吗？ 　　教师帮助学生们找到解题的突破口：题目中，有两个前提条件，一个是被减数、减数、差三者的和，一个是减数与差的和，并没有说出具体的某一个数。既然这样，能不能举出一个具体的例子，反过来加以佐证呢？ 　　教师示范： 　　13-7=6 　　被减数、减数、差三者的和：13+7+6=26 　　减数与差的和：7+6=13 　　而26正好是13的2倍，所以判断题的结果应该打上“√”号。 　　思考过程中，学生们个个跃跃欲试