在生物教学中培养学生自主探索与创新能力 .docVIP

在生物教学中培养学生自主探索与创新能力 　　1、充分发挥学生的主体作用，培养他们积极探索的精神 　　 　　现代生物教育非常重视引导学生自主探索、发现、创造，强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口和多动手，引导学生经历生物学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导，在课堂上应努力做到以下几方面。 　　 　　1.1让学生多讨论 　　教师积极在课堂上给学生留足充分的讨论时间，有利于调动学生投入探索，有利于师生间情感沟通和信息交流，也有利于学生思维的撞击和智慧火花的进发。教师要积极创设问题情景，提出问题，激发兴趣，让学生积极参与对生物问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他人的意思。特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。 　　 　　1.2让学生多“质疑问难” 　　加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”。显然，学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中教师要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题，并且在教学中留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。 　　 　　1.3让学生多动手操作 　　学生只有具备了较强的实验动手操作能力，学习时才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，也是加强学生记忆的一种最有效的手段。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地发展学生的思维，培养学生的创新能力。 　　 　　1.4让学生多“求异” 　　教师应要求学生在“异”中求“变”、“异”中求“新”中学习知识，获得思维的发展，让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提与别人不同的问题等等，培养学生善于思考、勇于创新、举一反三、触类旁通的习惯与能力。教师应引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同知识去剖析题目，纵横沟通，扩展自己的思维空间、拓宽自己的解题思路，在求异中创新，选择最佳解法，培养思维的灵活性和创新能力。现代生物教育不是单一的教育模式，不是单纯的解题思路，近几年，一些开放题型的大量出现，大大地促进了学生“异”中求“同”，丰富了他们的思维，拓展了解题思路。 　　 　　2、加强学法指导‘培养自主探究的能力　 　　教师在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。 　　 　　2.1教学生读书 　　使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习，教师首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。其次，在具体指导读书时应要求学生做到“三边”：边读边记，划出重点和记录下不理解的地方；边读边说，复述课文的主要内容，知识的形成过程或结论；边说边想，知识的形成过程怎样，结论是怎样得到的，结语中的关键字眼是什么。 　　 　　2.2教学生观察 　　观察力强的人，善于发现图形的特点和生物知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速地解答，因此学习生物学必须重视对观察力的培养。教师在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把观察与思维相结合起来，提高观察的效果。 　　 　　2.3教学生思考 　　学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。因此，教师在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想；在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供表达思维的机会；教学生做到三个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于随着教师提出的问题思考；善于从其他同学的发言中启发自己的思考。 　　 　　2.4教