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基于Blended learning翻译课堂设计 　　何克抗教授认为“Blended Learning”是把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“Blended Learning”可以译为“混合式学习”,意指教师和学生在教学活动中,将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟地运用,达到一种艺术的境界。 　　Margaret Driscoll (2002)认为, “Blended Learning”指的是四个不同的概念:①结合(combine)或混合(mix)多种网络化技术(如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。②结合多种教学方法(如建构主义、行为主义、认知主义),利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。③将任何一种教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相混合或结合,以使学习和工作协调一致。 　　 　　1.“Blended learning”的翻译课堂设计理念 　　 　　我院目前与北京赛尔毕博公司合作进行百门网络课程的建设工程,笔者有幸利用这个机会通过网络教学平台来提高学生的翻译水平。在受到“Blended learning”的启示后,笔者将传统的翻译课堂教学与网络教学相结合:学生首先在传统教室中获取足够的先备知识,也就是相关的翻译理论与技巧的概述;教授结束后,教师发放给学生热身任务练习;教师根据学生学习的情况,对存在的问题 　　着重强调一遍,使学生进一步明确教学目标、基本内容、学习策略以及评价方法;然后,学生进入网络课堂的学习过程中,通过测试和虚拟课堂的演练,学生实现阶段性学习目标,培养学生的个人成就感;在此基础上,学生3-4人组成翻译工作坊,完成篇章翻译;最后学生进行课堂辩论和网上讨论,展示自己的作品、讲述翻译的成果、讨论遇到的问题。教师在整个过程中通过课堂讲解、日常公告、成绩管理、交流平台、网络课堂、虚拟课堂等及时了解学生的学习情况,并给予指导性反馈。 　　 　　2.“Blended learning”的翻译课堂设计方案 　　 　　翻译能力不是教出来的,翻译能力是练出来的。应用Blended Learning”理念的翻译课堂设计方案如下: 　　2.1.教学内容 　　“Blended learning”强调学习的主动性,知识并不能简单地由教师或他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据韩哲教授的统计,目前的翻译教材存在的问题有两个:一是译论不足(张美芳2001,陈宏薇1984,劳陇1996),二是译例欠佳(黄忠廉1997,刘全福1998)。而且,学生之间存在较大的个体差异,导致每名学生对同一学习内容的接受程度不同,因而在教学课程中要分别对待。如何为不同的学生提供一个良好的学习环境就是一个重要问题,所以翻译的教学内容要打破长期以来都是由任课教师指定的局面,需要根据社会的需求、学生的需求、教师的自身归纳总结、不同教材之间的优势互补来决定教学内容。 　　师生可以共同根据教学大纲,联系实际,充分考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项,学生在教师的指导下通过个人或小组搜集翻译材料、合作研究、共同探索。教师与学生把一些反映翻译技巧的句子翻译与常见翻译结合,如说明书翻译、报价单翻译、电影字幕翻译等等。因为翻译的技巧如果没有运用,只是屠龙之术,与其按部就班地教授翻译理论与技巧,不如脚踏实地地翻译英文或中文。同时,高职学生普遍自制力不强,仅仅教授翻译理论和传统的报刊文学翻译不能引起他们的兴趣,为了激发他们旺盛的翻译热情,可以通过奖励加分的形式鼓励学生搜索最新的时事新闻、影视资源、颁奖典礼、公共演讲等,这些资源的共同特点是通俗易懂,口语性强,具有较高的趣味性,能够寓教于乐。 　　2.2.课堂设计 　　(1)学生在传统的教室学习足够的先备知识,教师讲授部分翻译理论与技巧,学生完成热身任务; 　　(2)学生在网络课程中点击“教学任务”栏目了解翻译任务:在单元资料中介绍大量翻译素材,形式有文字、音频、视频,学生可以根据自己的喜好来进行选择。每一个单元的素材分别有口语翻译、经典句型翻译、英文故事翻译、学生自主提供的新闻翻译等; 　　(3)学生在网络课程中点击“中外交流”栏目掌握翻译任务里的中外文化差异:在翻译教学中笔者发现应着重培养学生中西文化修养,加强文化差异教学。教师可在网络课程资源库中设置中外文化知识,包括历史,地理,文学,宗教,政治,习俗等。这些中外文化内容与翻译的素材是相关的,并且也与日常交际