在综合实践活动中发展学生关键能力.docVIP

在综合实践活动中发展学生关键能力 　　【摘要】综合实践活动课程强调的是学生的主动实践和开放生成。教学时，应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题，研究并解决问题，同时发展学生发现和提出问题的能力、组织规划能力、动手操作能力、合作能力、想象能力和创新能力等。 　　【关键词】综合实践活动；发展；关键能力 　　【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0045-03 　　【作者简介】王国云，江苏淮安市淮安区教研室（江苏淮安，223200）副主任，高级教师，淮安市综合实践活动学科带头人。 　　作为基础教育课程体系的重要组成部分，综合实践活动课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。《江苏省义务教育?C合实践活动课程纲要（试行）》指出，将义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标划分为知识目标、能力目标和方法目标三个维度。那么，教师如何引导学生在日常学习生活中发现并提出有价值的问题，通过观察、设计、制作等方式研究并解决问题，从而发展学生的关键能力呢？下面，笔者以《创意纸塔》主题活动为例，谈谈自己的思考。 　　一、发现并提出问题的能力 　　师：同学们，淮安市将在生态新城西片区，京杭古运河南，新建一座苏北第一高度的电视塔。这事你了解吗？你对这座塔的设计满意吗？假如你就是这座电视塔的设计师，你想体现哪些你喜欢的元素呢？ 　　课前：实地考察，到勺湖公园看文通塔，到郊区看塔，到小区看水塔，到广场看灯塔，到电视塔的新建地址考察，到政府相关部门访谈，了解即将新建的电视塔的设计与建设情况；网络查询，查询古今中外各种名塔，如广州塔、东方明珠塔、比萨斜塔、迪拜高塔的图片和文字资料；思考并尝试完成学案上的作业：你认识哪些塔？这些塔有什么特点和功能？你认为即将新建的淮安电视塔可以设计成什么样？课堂上：交流、分享自己最喜欢的塔的资料并说说理由；讨论、总结塔的特点和功能，说说自己对淮安电视塔设计方案的看法。 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师要善于创设真实的问题情境，引导学生及时发现自然、社会和生活中的问题，并用简洁的语言将问题清楚地表述出来。 　　1.增强问题意识。人类思维的启动源于问题。没有疑问，就无法认识和改造世界。因此，增强问题意识，就是要引导学生对日常生活中的现象产生疑问，并试图予以探究、验证和解决。本次活动以学生为主体，让学生从自然、社会、自我等多维度审视现实，并基于个人兴趣，自主提出问题，持续关注或参与问题解决的过程。 　　2.发展观察能力。观察是人类认识事物的起点。本次活动就是从学生身边发生的真实事件――“新建一座淮安电视塔”说起，引导学生关注家庭、学校、社区乃至国内外发生的各种事件，再通过考察、调查、网络查询等方式进行持续关注和深度了解，提高观察的目的性和计划性。 　　3.培养质疑能力。课前和课中，教师鼓励学生就真实的问题，收集、整理和分析信息，并进行质疑，经过师生、生生间思维的碰撞，表达各自的观点。基于分析和讨论，考量问题的价值水平，推测问题解决的可能性；通过将问题的再整理，再聚焦，再表述，最终形成大家共同感兴趣的、有研究价值的课题。 　　二、组织规划能力 　　师：如果你是设计师，让你设计一座塔，你会怎样设计呢？ 　　课前：学生在学习单上绘制塔的草图或用文字来描述；课堂上：学生分组交流自己的设计方案，教师再给出限定条件（限定的制作材料和工具是白纸、卡纸、胶带、彩笔、剪刀），学生现场调整、完善设计，形成本组纸塔的最佳设计方案。 　　师生讨论、总结塔的设计和制作需要考虑的点：怎样才能更稳固一点？怎样才能更高一点？怎样才能更美观和有创意？怎样做好任务分工？怎样对本组作品进行创意解说（包括塔底、塔身、塔顶设计与制作及塔的命名等）？ 　　组织规划能力是能让学生终身受益的能力之一。培养学生的组织规划能力包括安排好处理事情的顺序，利用好人员、时间、经费、设备资源等，并在执行计划的过程中进行计划调整和完善，最终完成计划。 　　1.呈现个性意愿。学生的设计方案丰富多彩，充满童趣、想象和创意。教师应引导学生充分尊重同伴的意愿，让大家先在组内交流、分享，接着提出现场制作纸塔的限定条件，再在组内讨论，取长补短，形成本组学生公认的最有个性、最有创意又具有可操作性的设计方案。 　　2.重视分工合作。与人交往、合作共处是完成复杂任务的重要保障。作品的设计需要融合每个同伴的智慧，需要彼此的理解、欣赏和包容；现场分组制作纸塔也必须要进行人员分工与协作，正是在这样的实践活动中，组内各成员之间的沟通与交流得到了加强。 　　3.学会动态调整。学生课前的设计没有具体的限制条件，具有个性化、理想化的特点，在实际操作的时候往往会遇到一些事先没有想到的问题或困难。特别是在课堂