基于Cisco Packet Tracer计算机网络实验教学模式构建.docVIP

基于Cisco Packet Tracer计算机网络实验教学模式构建 　　摘要：本文从教育技术学专业“计算机网络”课程实践教学中存在的问题出发，依据协作学习和混合学习的核心理念，构建了基于Cisco Packet Tracer的计算机网络实验教学模式，详细分析了各环节的活动流程设计，并对其应用效果进行了分析，以期能够为计算机网络实验教学提供有意义的借鉴。 　　关键词：Cisco Packet Tracer；虚拟实验；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0114-03 　　Cisco Packet Tracer概述 　　Cisco Packet Tracer是由Cisco公司发布的一款计算机网络虚拟实验仿真软件。[1]学习者既可以在该软件的图形用户界面上直接使用拖拽功能建立网络拓扑，也可以在与真实设备几乎完全一致的配置界面中配置设备参数，测试网络联通性，并通过软件模拟，使用户观察到数据包在网络中的详细处理过程及网络实时运行情况。同时，该软件可以通过“活动向导”创建网络方案，对学习者进行网络技能考核。该软件不仅可以提供多种型号的网络互连设备、线材，支持多种网络协议的模拟、演示，而且能够逼真再现多种物理布线环境，进而完成计算机网络课程教学中的多个实验项目，为教学提供有效的支持。 　　计算机网络课程在实验教学中存在的问题 　　1.课时有限 　　计算机网络课程是教育技术学专业的基础课，具有很强的实践性和应用性。该课程不仅注重培养学生的网络规划、组建、维护能力及提高学生的问题意识、动手能力，而且要求学生能够有效地迁移所学知识，解决实践中的问题。然而，由于近年来不断压缩课内学时，计算机网络课程的实验课课时逐渐减少，导致实验教学难以有效开展。 　　2.实验环境封闭 　　在计算机网络实验课中，学生需要按照自己的规划选择网络设备、传输媒体、连接端口，自由组网、自主配置网络参数、自行测试并优化调整。因此，一个相对自由、灵活、开放的实验环境是教学的必要条件。然而，当前的实验室在建设方面封闭、固化；在管理方面规范、严格。这就很难满足计算机网络实验教学的开放性需求，从而导致很多实验项目只能通过教师讲解和演示等理论化的教学方式开展。 　　3.实验完成率较低 　　首先，教育技术学属于交叉性学科，该专业学生的计算机基础相对于理工科的学生来说较薄弱，又由于选修的课程不足，部分学生很难完成复杂的综合性、设计性网络实验项目。其次，由于缺乏有效的自主学习工具和渠道，学生很难在课前充分地为实验做准备。再次，受课时限制，大部分学生很难在课上充分地理解并掌握实验理论内容。因此，从实际教学来看，有一定比例的学生无法在课堂的有限时间内完成实验。 　　4.应用环境难以构建 　　计算机网络的实践性和应用性较强，但在现有固化、静态的实验条件下，教师很难构建计算机网络错综复杂的各类实际应用环境，以及呈现常见的网络问题情境。因此，学生只能在理想化、标准化的应用情境下开展实验，而这种教学环境不利于培养学生的实践能力、动手能力及解决问题的能力。 　　5.实验能力难以评价 　　实验教学是计算机网络教学的重要环节，而对实验能力的有效评价一直是难以解决的问题。目前的评价手段一般有三种：一是评阅实验报告，二是考查学生当堂实验的完成情况，三是将二者综合起来进行考查。这三种评价手段实施效率较低，且对实验能力评价是否有效还有待商榷。 　　基于Cisco Packet Tracer的计算机网络实验教学模式构建 　　针对上述问题，笔者借鉴协作学习及混合学习的核心学习策略，对计算机网络课程的实验教学手段、工具平台、活动设计和操作模式进行了深入探索，提炼出基于Cisco Packet Tracer的实验教学模式，如下图所示。 　　该模式将社交工具和网络平台作为协作学习的学习环境，并运用Cisco Packet Tracer搭建仿真实验平台，以微课为资源载体，开展线上、线下，课内、课外相结合的混合式协作学习。[2]该模式共有九个教学活动流程，延伸至课前、课中和课后三个阶段，涵盖实验辅导、实验操作、实验评价等实验教学的完整环节。同时，每个活动流程都有相应的工具、平台和媒体提供教学支持。 　　课前，教师梳理实验任务、要求及各类材料，并将其统一放至学校的BB（Black Board）教学平台，学生可自行下载，并明确实验任务及要求。同时，教师将实验的基本原理和关键操作步骤制作成微课，学生可以随时、随地登录BB平台自主学习。在自主学习的过程中，教师通过QQ群和微信群引导学生的协作学习过程，对典型、共性问题进行分析解答，并将常见问题进行整理提炼，作为后续的学习资源发布至BB教学平台。此外，各学习小组也可以借助QQ群和微信群开