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基于PAD课堂健康心理学教学反思 　　摘 要：PAD课堂教学模式也称为“对分课堂”，是由复旦大学心理系张学新教授首次提出的一种教学模式。其分为三个关键环节：讲授―内化吸收―讨论。文章主要阐述了应用心理学专业《健康心理学》课程的PAD教学实践，此种教学模式调动了学生学习的积极性，有利于学生获取知识，提高了学生的综合能力，保证了学生学习效果，促使教师与学生角色回归本位，对教师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求，不断激励教师开展更好的教学，是一种值得推广的教学模式。 　　关键词：PAD课堂；健康心理学；应用心理学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0012-02 　　一、PAD课堂理念的提出 　　PAD课堂教学模式也称“对分课堂”，是由复旦大学心理系张学新教授于2014年为复旦大学二年级心理学专业讲授心理学研究方法时首次尝试并提出的一种教学模式。PAD课堂结合了传统讲授式课堂与讨论式课堂模式的优点，其有三个独特之处，第一，“授课方式”，将课堂时间一半给教师讲授，另一半时间留给学生讨论。第二，“隔堂讨论”，此模式和传统的讨论有很大不同，强调学生听完老师讲授的内容后，课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，再回到课堂展开讨论。第三，“过程性评价”，PAD课堂非常注重对学生的过程性评价，每次上完课后对学生有一定的作业要求，学生能够根据所学内容做出个性化的作业，从完成作业的认真程度上能够判断学生的学习状态。 　　PAD课堂把教学从时间的维度上分为三个过程，分别为讲授（Presentation），教师在课堂上对课程内容进行提炼精讲，帮助学生梳理知识点，理清学习的重点与难点，这是学生对知识的接受过程；内化吸收（Assimilation），学生在课堂教学之后通过复习笔记、阅读教材或查阅其他资料，将知识进一步吸收巩固，内化为自己的知识，此过程?⒀?习和思考紧密地结合起来；讨论（Discussion），学生带着课后学习与思考的结果与小组或班级的同学进行交流，加深了对学习内容的理解[1]。 　　二、PAD课堂理念在“健康心理学”教学中的实践 　　依据PAD课堂理念，在2015―2016第一学期，我们对应用心理学专业“健康心理学”课程进行了教学改革。 　　（一）课程设置情况 　　2014级应用心理学专业共有41名学生，每周上课1次，每次2个学时，上18周，共计36学时。在第一节课时，先简单介绍本学期的课程安排、学习方式以及考核形式。《健康心理学》的教材，内容共有12章节，比较符合18周的学时安排。 　　（二）教学安排 　　首先，我们选取了健康心理学的理论、应激与健康、影响健康的生活方式、吸烟与健康、心理干预方式、心理因素对免疫系统的影响、影响慢性疼痛的心理社会因素、影响心血管疾病的心理社会因素、影响癌症的心理社会因素等9章内容进行了PAD教学改革。其次，每位学生做一个自己喜欢的桌签，要求上课时摆放在课桌上，进而将41名学生分成了10组，每组4人，最后1组5人，小组成员在每节课并不是固定的，而是由学习委员每节课前随机安排。 　　（三）教学设计 　　开学第1周的2个课时按照传统讲授式的模式将第1章《绪论》讲解完，从第2周的第1个课时讨论第1章所讲内容，第2个课时对第2章《健康心理学》的理论的要点内容进行提炼并精讲，课上要求学生专心听讲，课后要求学生自主复习，并完成第1章和第2章的作业，作业以“亮考帮”的形式来完成。“亮闪闪”即写出本章的学习自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容，至少有1条。“考考你”即自己学会了，但是觉得别人可能还存在问题，用来考别人，至少2个。“帮帮我”即在经过教师讲解、自主复习后仍有些问题没有学懂，等待讨论时向别人请教，至少1个。具体教学设计见表1。 　　表1 PAD课堂教学设计 　　注：知识要点根据章节具体内容分配课时 　　（四）讨论 　　隔堂讨论是PAD课堂区别于传统讨论的关键点，讨论课要求每位同学带上自己的作业，首先在小组内部交流10分钟，再由每组指定的发言人在班级内交流，共需要20分钟。剩下的10―15分钟由教师就学生们的共同疑惑进行引导、总结梳理，进行点睛式总结。 　　（五）考核 　　近年来，对学生的形成性评价即过程性考核一直是大家关注的焦点，我校对于考试课程的期末总评成绩的计算方式是60%的平时成绩+40%的期末闭卷考试成绩，学生成绩的最终考核体现在平时的学习当中，也是符合教育规律的。在《健康心理学》的教学实践中，共计6次作业，上交5分，良好8分，优秀10分。这样的评分方式既能够保证上交作业的同学能够得到公正客观的成绩，又能保证那些用心完成作业的同学得到较高的成绩。 　　三、开展PAD课堂的教学效果调查 　　（