基于Google Earth跨学科主题研究性课题设计.docVIP

基于Google Earth跨学科主题研究性课题设计 　　引言 　　 　　全球污染日益加剧，地球已经向人类亮出“黄牌”，如果人们再不关注污染问题，没有拯救地球的意识及拿出具体的措施来减少污染，21世纪人类可能被开除地球的“球籍”。本篇文章借高中英语课程《saving the earth》之机，在学生学习完这节课后，设计了基于Google Earth的以“拯救地球”为主题的研究性课题。 　　 　　一、教学设计 　　 　　(一)设计思想 　　主题研究性学习就是学生在教师的指导下，选择和确定主题进行研究，并在研究过程中，主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。跨学科主题单元，指的是围绕一个基本主题，跨两门或者更多学科的综合性研究。祝智庭第一定理：因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系。造成了信息的多元性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。由此，跨学科主题研究性课题设计应运而生。 　　 　　(二)主题：拯救地球(saving the earth) 　　本主题单元共分为5个阶段： 　　阶段一：学生学了《saving the CRrth》这门课，了解了一些世界上的污染问题，教师提出主题：以“家乡的污染”为例拯救地球。 　　阶段二：通过Google Earth了解地球现状。了解家乡南通的污染现状，理解拯救地球的重要性。 　　阶段三：学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、网上搜索、图书馆查阅等手段，采集家乡南通环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。 　　阶段四：通过bbs在线讨论，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的课件向同学展现，培养学生保护地球和拯救地球的主人翁意识。 　　阶段五：对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。 　　当然，这些阶段不是固定不变的。实际教学过程中，会有很多动态生成的课程资源。教师应该重视课堂观察。注意细节，注意倾听学生的回答或提问，准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机，促进课堂动态生成资源，从而适当地调整单元教学的内容和进度，促进学生的学习。 　　 　　(三)阶段一所涉及的学科课程标准 　　1、英语 　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 　　高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。 　　在英语教学中采用跨学科主题性研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习，锻炼了学生的自主学习能力和合作协作能力，提高了他们分析问题、解决问题的能力，这正是新课标对英语教学所提出的目标要求。 　　 　　2、信息技术 　　信息技术课程是综合实践活动必修课程中的一个学习领域，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，提高在日常学习与生活中应用信息技术解决问题的能力，形成与信息社会相适应的社会责任感，为信息素养的全面养成打下基础。 　　 　　3、地理 　　学习对生活有用的地理，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 　　学习对终身发展有用的地理，反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、全球变化、可持续发展等内容，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 　　改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 　　 　　(四)教学目标分析 　　(1)知识与技能：培养分享的心态，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能；充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力；了解拯救地球的重要性与迫切性。 　　(2)过程与方法：培养学生筛选局部和整