高效课堂操作规范tuovf1so.ppt

知识运用练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性很强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 知识运用练习的设计应该是综合性的，既有基础性知识，也有基本技能训练，还要有拓展性等训练题。由易到难，有简单到复杂。 知识运用练习的内容可以作为当堂知识练习的内容，也可作为训练课的内容。 * 自主课的练习与检测 展示课的练习与检测 检测课的练习与检测 * 九、课堂模式学科化 模式是什么？ 模式就是课堂学习的流程。 导学案是“导案”和“学案”的联合体，单一强调“学生学”而忽视“教师导”是片面的。 研制和编制导学案，最有发言权的是教师而不是校长。 要搞好新课堂教学活动，必须调动教师的积极性、主动性和创造性。 * 由领导或专家设计成固定的不可变更的模式，让老师硬性去套，不足于调动教师课改的积极性。 学生不同、教师不同、校情不同、学科不同、学科中内容不同，用一种模式不可能都管用。 要提倡教师在新理念的原则下，结合自己的特点、所任教学科、所教学的不同内容，设计不同的高效的模式（即流程）。 * 北京十一学校根据不同学科不同内容设计不同流程 数学的法则、定理课流程是： 一是课前测3分钟;引入本节学习内容； 二是让生看学习目标，明确本节课的学习方向；三是小组交流讨论、交流自学导引的部分，交流后教师归纳提升，视内容多次交流与归纳； 四是精题演练，通过完成习题，开展小组间的交流讨论，针对存在的问题，小组间交流，教师则针对题目所涉及的思路方法引导提问，小组回答相互补充； 五是概栝总结所学法则和思想方法； 六是课堂检测，反馈再练习。 * 数学、物理、化学的概念课、习题课都探索出不同特点的课堂流程。 英语设计了探究反馈课、活动展示课及巩固拓展课的不同流程。 语文按照现代文阅读课、文言文阅读课、写作课、试卷讲评课等设计不同课堂流程。 * 课堂效果评价四条标准： 一看教学目标、教学过程、课后作业三者的一致性程度如何； 二看课堂教学是否具有内在的逻辑关系，是否促进了学生思维的发展； 三看课堂教学是否做到目中有人，是否将学生的“学”放在课堂的核心地位； 四看课堂教学模式是否有利于学生更好地开展学习。 * 新课堂三个特色 三个特色： “目标、研讨、检测”三统一 “学习内容、互动形式”大容量 “流程安排、操作环节”快节奏 * 模式制定五原则 一、设计要本着先学后教，当堂训练的原则，训练、检测 的时间要占到整节课的50%以上； 二、有利于突出重点，分散难点，提高课堂学习效率； 三、设计的活动要凸显学生的主体地位。教师的点评和 点拨不得随意打乱学生的自主学习，不包办 代替，不 搞无目的的灌输讲解； 四、不搞简单的重复性练习，不布置过多的无效益的课外 作业，不加重学生的课业负担； 五、学习活动形式多样，有利于学生综合素质的提高，有 利于学生的终身发展。 * 学校制定规定动作的操作规范 小组讨论规范、分配任务规范 小组展示规范、班内展示规范 点评点拨规范、作业点评规范 作业布置规范、作业检查规范 学生阅读规范、学生展示规范 作业练习规范、动手操作规范 小组长工作规范、记录员工作规范 书写规范、 演讲规范 课堂离座规范、小组交流规范 作业批改规范、 备课规范、课外辅导规范 * 教学手段与课程资源的利用 多媒体的使用 实验器材 挂图的使用 语音座 基地的利用 * 十、教师的点评与点拨 点拨与点评的“点”都有启发、指明的意思。 点拨的“拨”是“拨云见日”“拨乱反正”，进行指点和启发；点评是“指点评论”，对别人的行为和言论加以评价，说出自己的观点、看法、建议、意见等。 点拨是在学生学习中，教师隐性主导学生学习的方式。点评是显性主导学生学习的方式。作为课堂评价者，教师在问题解决后或课堂小结时必须点评，点评的内容比点拨的内容要更丰富更全面。 * 点评、点拨的时机 点评、点拨的“适度” 点评、点拨的方法 点评、点拨的语气、情态 点评、点拨的对象 * 点 拨 点拨是教师站在学生学习伙伴的角度考虑问题，是在以学生为主体的高效课堂中教师主导地位的充分体现，是在学生学习的过程中，作为指导者、帮助者和促进者作用的充分发挥。点拨侧重于学习内容的指点和启发。 新课堂追求现场决策的智慧挑战。好的点拨应该是“点燃”。巧用点拨，可以起到事半功倍、举一反三的效果。教师常用的点拨策略是： 一、鼓励学生“试一试”“想一想”’做一做” 二、多加几个追问：你还有不同的方法吗？你还有更精确的理解吗？你还有更新颖的结论吗？如果变换问法，你认为应该怎样去做？谁还有其他解法？