苏教版高中语文必修三《简笔与繁笔》课件.pptVIP

(意思、中心、思想、感情 、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么, 又根据什么来判别字 、句“有可削”和“不得减”呢？ 刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制； 第二步，根据内容来选择事例； 第三步，选择文辞来显出要义。 思维拓展: “字去而意留，辞殊而意显” 简练 “字删而意阙, 辞敷而言重” 繁冗 思维拓展: 简明与否，与生活、思想、知识、语言 环境、背景有关。 敢为敢怀疑: 本文论证时用例相当典型.但是不就不可更改呢? 想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子. 于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸,有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦(dòu)大开”的，有念“上九潜龙勿用”的。有念“厥(jué)土下上上错厥贡苞茅橘柚”的…… 从百草园到三味书屋 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵(pǒ)罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面 拗(ǎo)过去，拗过去。 ……难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么? 活该! 补充例子:祝福 “我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。“我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里； …… “我真傻，真的，”她说。 “我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；…… 思维拓展 补充例子:祝福 ……她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。 “我真傻，真的，”她开首说。 “是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。”他们立即打断她的话，走开去了。 思维拓展 * 一书生卖鸡，书广告一则——“这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低的价格出售”，结果无人问津。朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 讨论：为什么两人的效果会如此的差异？说明了什么问题？ 简笔与繁笔 周 先 慎 议论文三要素 论据：用来证明论 点的材料，有事实论据和理论论据两种。 论点：是文章的灵魂，一篇文章只能有一个中心论点，但可以有多个分论点。 论证：论证时使用论据证明论点 的过程 常用的论证方法及作用 举例论证： 道理论证： 通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。 通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 对比论证： 可把道理讲得通俗易懂，容易被人接受。使论证的内容更加生动形象，更利于读者明白。 比喻论证： 作用就是突出强调。 朗读课文掌握重点词语 繁冗拖沓 言简意赅 穷形尽相 惜墨如金 汩汩滔滔 洋洋洒洒 毛骨悚然 索然寡味 焦躁不安 字斟句酌 拖沓累赘 阅读读探讨 这篇文艺短论的中心论点是什么？ 作者在提出中心论点前写了哪些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ 简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。 作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。 一. 整体把握课文内容 什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 判别文章简不简练有什么标准没有? 怎样才能做到简练? 思考: （简练） 以繁胜简 rǒng 繁冗拖沓 言简意少 简 练 ? 提倡 肯定 提炼 简 笔 繁 笔 言简意赅 提练 （简单） 句有可削 字不得减 （提炼生活 提炼语言） 文字多 （简练） ( 繁琐 ) 课文的基本观点: 一.提倡简练,不能简单化,不能笼统的肯定简笔,笼统的否定繁笔。 二.简练的标准是“句无可削,