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基于儿童生命成长自主体验教学探索 　　我校是苏州工业园区一所非常年轻的自觉实践叶圣陶教育思想的现代化小学。校园中心及其他重要位置的大石上镌刻着叶圣陶“启蒙”等题词。2012年我们申报了“‘教是为了不教’教改实验学校”，项目初拟为“学科教学中指导学生自学策略的研究与实践”。随着实验的展开，我们发现该项目看似目标具体，但容易造成学科间的各自为政，主线不明。在专家的指点下，我们根据本校学生实际，且研且行，互鉴互促，逐渐将实验主题定位于“自主体验学习”，进行学校教育教学改革的整体设计，并贯彻落实到各门学科，努力践行叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，探索构建“基于儿童生命成长的自主体验教学模式”。 　　一、自主体验：基于儿童的“为了不教”之教 　　叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的根本目的和价值是育人，将学生培养成为“自觉的，自动的，发展的，创造的，社会的”现代人、现代公民。因此，让学生“光记住些什么是远远不够的。必得把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。” 　　同时，他又指出，作为教育对象，儿童是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能。”“儿童的天性本是注重事实的，欢喜自己去做的。”儿童又固有文艺家的宇宙观，“以直觉、情感、想象为其生命的泉源。” 　　本着“教是为了不教”的教育思想，根据本校学生和教育的实际，我们提出了基于儿童生命成长的自主体验教学的教改实验假设：学校和教师致力于创设适合儿童自主学习实践的环境与活动，让学生沉浸其中，身体心悟，唤起强烈的探究动机和丰富的情感想象，?然?、运用和创新课程蕴含的知识经验，促进主体精神、能力以至整个生命的自然成长，真正实现“教是为了不教”。 　　二、自主体验教学的实验探索 　　依据本实验的理论假设，按照小学课程特点和学生年龄特征，我们开辟了“体课前、体课堂、体课外”的“三体”模块，进行了自主体验教学的实验探索。 　　1.“体”课前：引导学生尝试先学，自发探求，在好奇中乐学 　　“教是为了不教”的自主体验教学，注重在课前引导学生尝试先学，自发探求，让学生在对学习对象的好奇和学习活动的初步体验中产生乐学勤学的内在动力。 　　语文学科诱导“趣学”，采用自主预习六步法（读课文正字音―描红文中生字―解释词语意思―感悟课文内容―体会写作特点―思考质疑解疑），以及经典每日诵读、楷体书法习字、班刊发表平台等辅助方法；数学学科激发“活学”，开展了口算心算三分钟、生活数学小日记、专项调查统计单等尝试自学活动；英语学科游戏“乐学”，让学生自编情景剧、英语口语角、一起作业网，在嬉乐中进入英语的学习情境…… 　　为了引导学生尝试先学，自发探求，各学科在基础性课程内容和活动上，既做了拓展型的“加法”，又做了整合型的“减法”。例如语文学科的“新体验作文”，引导学生从课文的阅读体会拓展到自己的生活体验，力求呈现出独特的生命色彩。实验教师还根据各年段学生的生活和语文经验，把12册课本中的习作安排进行系统的梳理和整合，从“校园、家庭、社会、自然”四个维度，构建了“校园槐花香”“我的藏宝箱”“赤脚大仙”“快乐走班演讲”“小小通讯员”等备受学生喜爱、促进学生成长的“新体验作文”系列课程。 　　2.“体”课堂：引导学生交流互学，探讨内化，在合作中会学 　　“教是为了不教”的自主体验教学，在课堂中注重引导学生交流互学，探讨内化，让学生在师生互动合作中深化体验学习。这种带有文萃特色的课堂因体验丰富而活色生香，学生因体验深化而逐渐会学。 　　在自主体验的课堂教学实验中，各学科都进行了创新探索，作了多样化的模式构建。语文学科构建了“四环式”体验课堂教学：创设情境，生成体验；积极引领，丰富体验；积蓄情感，活动体验；延伸整合，升华体验。数学学科构建了“五步式”体验课堂教学：创设情境，进行质疑；提出问题，进行猜想；感知体验，进行探索；验证归纳，进行概括；练习应用，进行检测。英语学科构建了“互动式”体验课堂教学：任务感知，活动体验；示范讲解，练习应用；总结评价，自主交往。艺术学科构建了“四段式”体验课堂教学：情境设置、自主创意、活动体验、评价提升。体育学科开展了“循环式”体验课堂教学：尝试体验、示范辅导、练习提高。 　　3.“体”课外：引导学生拓展自学，实践探究，在创新中活学 　　“教是为了不教”的自主体验教学，重在课后和课外引导学生拓展自学，实践探究，在学科特色、校园文化、综合实践活动中让学生进一步体验创新学习和创造实践，焕发生命成长的活力。 　　一是开发学校本身的资源，引导学生进行丰富多彩的课后拓展自学活动。语文书香节，漂流书籍阅读、拼音转转盘、字母宝宝书签、读书摘记手抄报、小作家自制一本书、舞台课本剧，将读、写、用多维结合，书香浸润童心；数学数科节，人体拼