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基于信息时代聋校语文课程教学探索 　　摘 要：聋校语文课程教学因教育对象均为存在听力缺陷的聋生，故普遍存在学习语文困难的问题，这一直困扰着聋生语文学习质量的提高。随着信息时代的到来，信息技术以其鲜明的教学特点和形象生动的教学情景，建立起新型的聋生语文教学模式，能够极大地调动聋生的学习积极性、主观性。通过分析信息技术应用于聋校语文教学的重要性，结合实际论述信息技术在聋校语文课程教学中的运用。 　　关键词：信息时代；聋校；语文；教学 　　 　　聋校教育的最终目的是培养聋生较高的综合素质，从而提高其语言能力，帮助其更好更快地回归主流社会，而语文作为综合性的人文学科，在聋校教育中就显得特别重要。长期以来，聋生教育工作者都渴望运用现代化的视听教学手段，以解决语文教学中存在的困难和问题，以此帮助聋生准确理解课程教学的内容。如今，随着信息技术的发展，人类已经步入信息社会，计算机多媒体教学设备也正在逐步走进聋校语文课堂，信息技术以其变抽象为直观、化困难为容易、去繁杂为简单的突出优势，不仅可以完成传统教学中课堂训练的任务，而且还能创造与完善新的教学方法。在此，笔者将结合教学实践，就信息技术如何应用于聋校语文教学进行阐述。 　　1.信息技术应用于聋校语文教学的重要性 　　1.1符合聋生的生理特点 　　聋生最突出的生理特点就是听力缺陷，视觉功能强大，观察事物细致敏锐，即聋人以目代耳获取信息。媒介是人体的延伸，各种媒体对人的感知有强烈的影响，不同的媒体对不同的感官起作用，所以在信息技术飞速发展的今天，用媒体技术来对聋生视觉进行延伸、补偿其听力缺陷将成为必然。 　　1.2符合聋生的注意特点 　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。一般声响刺激不易引起听残学生的注意。另外，与正常同龄普通学生相比，聋生的有意注意和无意注意形成发展得比较缓慢。因此，教师在教学中应善于利用教具、教学活动场所的新颖性，引起聋生的无意注意。比如，普通学校的老师经常边板书边讲解，有时边走动边读课文，对此，普通学生看听的同时还可以记笔记，视觉注意、听觉注意、动觉注意同时注意着不同的对象。然而，聋生很难做到同时注意不同刺激物，如果他们要是去看老师在黑板上写的字，就看不到老师说话的口形，更不可能听清老师讲的话。因此，教学过程中教师应该考虑聋生的注意特点，借助与多媒体色彩丰富、形象直观和强大的演示功能来吸引并维持聋生的注意力。 　　1.3符合聋生的思维特点 　　思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是对事物的本质和规律的认识。聋生的思维发展规律与普通学生是一样的，都要经历从动作思维、形象思维到抽象思维的过程，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。只是听力残疾带来的感知活动局限性和语言发展上的滞后性使聋生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如知道狗、鱼、牛这些代表具体事物的词汇，但对“动物”这个词就不理解了。其抽象思维能力的发展较同龄普通学生缓慢。为了提高教学质量，特殊教育工作者就要探索符合聋生形象思维特点的教学方式，因此，现代信息技术进入了他们的视野，并且备受聋校教育工作人员的关注和青睐，因为它的形象直观、动静结合等多样化表达信息的特点符合聋生倾向于形象思维的特点，所以，将信息技术带进聋校教育课堂就显得非常有必要。 　　2.信息技术在聋校语文课程教学中的运用 　　2.1运用信息技术提高聋生的字词识写能力 　　耳聋学生识字，掌握字形是关键和难点。因聋生感知事物模糊、不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，具体形象思维是他们的主要思维方式，分析能力还处于低水平，认字和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。在教学中，如果采用多媒体教学手段分析字形，就会加深学生第一印象的深刻记忆，取得良好的效果。比如，在识字教学“日、月、山、水、田”等字时，先在大屏幕出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从事物的“形”入手，演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰较高，两侧的山峰相对较低。在画面下面打出“山”字先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出它们的相似点，再把图一步步逐渐变成“山”字。学生亲眼看到形象字的演变过程，兴奋不已。这样，一个既符合实际又有趣味的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字意联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并形成永久记忆。 　　2.2运用信息技术提高聋生的理解能力 　　现行聋校语文教材中的许多事物对听障学生来说，都是陌生的。这时候单凭老师讲解，学生不易理解。借助多媒体就可以为听障学生创设生动直观的教学情境，化难为易。比如，《蝙蝠与雷达》这是一篇常识性说明文，对于听力损失