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基于光学专题网络学习活动设计与实践 　　摘 要：本文以建构主义学习理论为指导，对基于专题的网络学习活动进行了初步探讨，并以大学物理光学专题为例，设计和开发了网络学习资源平台，进行了实践的探索。 　　关键词：大学物理基于专题的网络学习活动 专题学习网站 　　 　　一、基于专题的网络学习活动的目标 　　 　　（一）认知学习目标：促进学科知识的整合，让学生扩宽知识面，形成更合理的认知结构，利用各种教育资源和实践机会使学生学会科学探究，培养分析问题、解决问题的能力和创新精神。 　　（二）信息技术能力目标：学生将信息技术手段作为“研发工具”和交流协作的工具，来探索和解决学科问题，并能通过信息技术来展示自己的研究成果。 　　（三）情感发展目标：培养学生学习和研究的主体意识，坚持不懈、不畏困难的科研精神，养成学生严谨务实的治学之道；培养学生与同伴协作交流，共同完成任务的合作精神。 　　 　　二、基于专题的网络学习活动的实施条件 　　 　　（一）专题学习活动与学科课程教学是互相补充、互相促进的 　　学科课程主要是基于学科逻辑体系开发的，掌握必要的继承性知识是学科课程的目的；专题学习是课堂知识与生产实践、社会实际密切联系，实践性、应用性很强的学习活动，它以获取科学研究的体验，培养创新精神和解决实际问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。 　　在高校学科课程的教学活动中，对于学科领域的理论知识和技能主要还是采取课堂教学形式，而对于有一定研究价值的问题，或者牵涉到交叉学科的问题，可以选取其中有利于促进学生发展科学思维、创新思维和信息能力水平的专题来鼓励学生开展专题学习活动。 　　（二）对教师和学生的信息技术水平有较高要求 　　在信息技术条件下开展专题学习活动，学生应当具有较高的信息技术水平，能充分利用信息技术手段来搜集研究专题相关的学习资源，运用网络交互技术互相交流协作，并能利用学习资源进一步开发出自己的作品。 　　教师不仅要求有较高的信息技术水平，还需要有敏锐的观察力，能协助学生确定有意义的适合进行研究的专题，并有较强的管理和协调能力，能指导学生的专题学习活动。 　　 　　三、光学专题网络学习活动的实践与设计 　　 　　（一）网络学习资源平台的架构 　　大学物理课程内容非常丰富，很多内容都适合学生进行专题学习。光学是大学物理课程中的一个重点也是难点，它在众多科研生产领域都起着重要作用，但大学物理课程的光学部分的内容较少，且联系实际应用介绍较少，学生学习起来感觉不满足。我们根据大学物理教学的实际需要，选择大学物理光学部分内容，以“光的本性”为主题，设计一个光学学习网站，如图1所示。 　　 　　网站分为11个板块：网站导航、光的干涉、光的衍射、光的偏振、光的量子性、习题测试、专题学习、科学名家、相关链接、光学专题学习论坛和网络评价系统。各个板块之间相互关联，共同为学生创设了一个学习思考的探究空间。 　　1.“网站导航”是网站浏览的指南图，让学生能在最短的时间内找到自己所需要的资料，给学生的学习以清晰的指导。 　　2. 利用多媒体技术分别对“光的干涉”、“光的衍射”、“光的偏振”和“光的量子性”四个部分的学习目标、重点难点、知识结构等做了简洁的框架性的介绍，并提供了大量的例题分析和习题自测，让学生能课后复习，掌握光学的知识结构，了解自己的学习状况。 　　另外精心为学生搜集了这四个部分丰富的扩展性知识，学生能从单调枯燥的书本知识中走出来，开阔视野，了解光学在生活、生产、军事、经济等各个领域的重要应用，实现了多学科知识的融合。 　　3.“专题学习”选取了光学中的比较有研究价值的几个问题，如“全息技术”、“摄像技术中的光学”、“光电传感器在数码摄像摄影中的应用”、“卫星的翅膀（太阳能电池）”等，让学生进行光学专题的网络学习活动。利用网站提供的学习资源和自己通过各个途径搜索的资料来深入地研究专题，亲身参与整个研究过程，学习科研方法。 　　4.“科学名家”向学生介绍了物理学（特别是光学）的发展中起了重要推动作用的一些科学家，使学生在学习物理知识的同时了解了物理学发展历史，将人文科学教育和自然科学教育和谐地融合在一起。 　　5.“相关链接”提供了与光学知识相关的网页和资源的链接，并给出了较详细的链接说明，学生能快速地通过链接找到学习所需要的大量的有效资源。 　　6.“光学专题学习论坛”为学生提供了一个互相讨论、交流和合作的空间。学生能就感兴趣的问题或者研究专题进行深入讨论，及时交流学术观点和研究方法。教师也能在线为学生答疑、辅导，指导学生的学习和研究。同时学生也能就网站的建设向教师提出自己的意见和建议，并可以直接参与网站的建设。 　　7.“网络评价系统”给学生提供了评价反馈的参考标准，学生可