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基于DISLab高中物理实验教学实践与研究 　　摘要： 数字信息系统实验室（DISLab）被用到物理教学后，存在两种不同的观点，一种是无用论，即认为该系统会使学生忽视数据采集、处理的一些基本功，过分依赖于计算机技术而无法真正提高实验能力;另一种是万能论，即认为可以用DISLab系统完全替代传统实验。本文通过该系统运用的实践，阐述了传统实验与DISLab创新实验的关系，并努力探寻在物理教学中应用DISLab系统提高教学效果的方式。 　　关键词： DISLab;实验教学;实验能力 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）06-0039-03 　　● 高中物理实验教学的现状 　　《普通高中物理课程标准（实验）》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”[1] 　　物理学是一门实验科学，学生对物理规律、定律的学习，离不开实验，但实际实验教学与《标准》尚有很大的差距。国家教委教学仪器研究所曾历时四年，对全国十个省市学生的动手实验能力进行调查，结论是：高中学生理、化、生实验不及格，我国中小学生不能手脑并用。[2]有数据表明，高考物理实验得分情况不尽如人意，具体表现为学生的实验得分较低，特别是探究性实验设计得分更低。例如，2012年浙江高考理综21题，“测玻璃的折射率”实验，据统计，不除零平均分4.5，难度0.45，其中得0分的占17%，得3分的占17%。 　　究其原因，主要是实验教学脱离生活实际，实验内容范围较窄，实验形式缺乏探究性，实验教学流于形式，评价方式单一等。另外由于实验条件的限制，某些实验存在着以定性研究为主，无法开展定量研究的局限性。 　　● DISLab对物理实验教学的影响 　　DISLab是英文Digital Information System Laboratoryd的缩写，意为“数字化信息系统实验室”。它是利用多媒体信息技术辅助实验教学的软硬件一体化的教学实验系统。利用传感器将实验装置与计算机连接后，传感器进行数据采集，并通过模拟到数字（A/D）转换输入计算机，由计算机通过相应软件将探测到的信息转化为相应物理量的类型和数值。具有过程“可视化”、物理量采集迅速准确、数据处理能力强大的特点。 　　运用该设备进行物理现象的观察、物理原理的探索，可以完成一些常规仪器难以完成的实验，有利于学生在实践环节中掌握知识，是一套集物理测量、自动控制、数据记录、智能化数据分析于一体的综合性物理实验平台。[3] 　　● DISLab在物理实验教学中的实践 　　1.实践案例 　　人教版物理必修1第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》，是新教材实验思想的典型体现。以下为笔者设计的案例的部分内容。 　　（1）实验设计 　　①整体策略。 　　提出问题：加速度与物体质量和受力都有关系，要想探究三个物理量之间的关系，用什么方法？ 　　考虑控制变量法：如m一定，探究F与a的关系;如F一定，探究m与a的关系。 　　②关键突破。 　　提出问题：质量、力与加速度分别如何测量？ 　　思考：质量――天平， 　　恒力―― ？ 　　加速度―― ？ 　　为了解决恒力如何获得的问题，实验者可以用重物（砝码盘及砝码）提供拉力，拉力的大小近似等于重物的重力。同时思考：小车除受到拉力外还受哪些力？怎样才可以认为拉力就是小车受的合力？此时可以倾斜轨道，使小车重力沿轨道的分力平衡摩擦力。 　　在解决加速度如何测量（比较）的问题时，教师可以给出提示：由匀变速直线运动的规律公式出发。 　　③方案选择与设计。 　　实验器材：滑块、配重块、气垫导轨、DISLab光电门传感器、数据采集器、计算机、细线、砝码、砝码桶、天平等器材（如图1）。 　　实验原理：a。 　　实验优点：本实验的优点是精度高，集数据测量、采集、处理为一体。 　　（2）实验探究――数据分析与论证 　　◇加速度与力的关系，见表1。 　　问题1：看到这些数据，你能快速得出a与F的关系吗？ 　　问题2：用什么方法可以使物理量之间的关系更直观？ 　　参考：以a为纵轴，F为横轴作图（如图2）。 　　问题3：看到这样的图线能想到了a与F的关系是什么吗？ 　　参考：a∝F。 　　问题4：为什么直线没有恰好过原点？ 　　参考：平衡阻力略过度。 　　◇加速度与质量的关系，见表2。 　　以a为纵轴，m为横轴作图（如图3）。 　　问题5：看图后，你认为a与m成反比吗？若不确定，该如何处理？参考表3中计算出的数值。 　　参考：以a为纵轴，1/m为横轴作图（如