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基于DLLS模型微课学习设计 　　摘要摘要：微课资源层出不穷，为了最大限度地发挥其学习效能，将学习设计与微课联系起来。选取学习设计模型的DLLS模型，将在一定学习环境下的学习过程分为两个转化循环序列，每个循环包含不同的认知学习活动。依据模型中的几个重要要素：学习资源、学习环境、学习活动与过程等，探讨了微课的学习方法与策略，以期对微课的学习提供范型。 　　关键词关键词：DLLS模型；微课；学习设计 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151797 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A文章编号文章编号2015）011018303 　　基金项目基金项目： 　　作者简介作者简介：肖伟（1988-），女，山东烟台人，硕士，江苏信息职业技术学院现代教育技术中心助教，研究方向为信息化教学、视频公开课、资源共享课、微课、网络教学。 　　0引言 　　在知识大共享时代，各种课程视频众多，微课就是这个时代的代表，大规模占据着学习者的学习资源。如此大量的微课，只是通过观看来消化吸收显然是不可能的。因此，要让这些微课发挥更大效能，必须从学习者的学习入手，不仅关注学习结果，更要关注学习过程以及学习的发生。学习设计是为学生学习进行设计，也就是站在学生的角度进行分析，注重教师、学习者、资源与学习环境之间的良性互动，强调关注学习活动过程，重视活动和活动序列的设计。微课使学习发生了变化，学习者可以平等地进行学习，而不是只能被动地接受教科书里的知识。瑞典学者Selander在学习设计的基础上结合学习本质，提出了DLLS模型。该模型使学习设计理念转向由关注学习结果到关注学习过程，最终促进学习的发生。 　　1微课 　　1.1微课含义 　　微课的含义目前众说纷纭，张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课之所以在课的前面加一个“微”字，一是由于时代的发展，“微”被冠在许多词的前面，源于对信息传播的“短平快”；二是微课的“微”是基于 “微学习”而建设的“微内容”（张一春，2014）。 　　1.2微课特性 　　微课虽然被冠以微的头衔，但其实是“身微而神不微”。它在传递特定的知识内容时，有其自身的优势与内涵。一门优秀的微课所要表达的单个知识是系统而全面的。 　　微课具有如下特性：①教学时长短小性。一般微课教学时间5～10分钟；②教学内容针对性。它以讲授某个知识点或技能点为主，有很强的针对性。从单个点切入，深入聚焦，透彻分析；③教学设计精致性。微课必不可少的前提就是精心的信息化教学设计，它是上好微课的充分必要条件；④教学模式颠倒性。微课主要使用颠倒课堂，学生课外进行微课学习，提出问题，课上一起讨论解答。 　　2Selander的DLLS模型 　　2.1DLLS模型 　　Selander双循环学习序列模型[1]的形成是一个过程，如图1所示。 　　模型中包含两个重要的循环过程，第一个注重的是知识的同化顺应，由符号和媒体共同担任催化剂，第二个过程注重的是知识的提取，通过陈述、反思来进行讨论。两个循环中知识的传递是不同的，但实质是知识的转化提取及再加工。在模型中将学习置于一个特殊的环境，有教师干预、兴趣导向、社会交互与评价等。Selander所描绘的学习过程实际上也是学习资源、活动、过程、环境共同作用的，如果将模型作为一个函数D，则D=F（R、A、P、E）。F（ ）是一个过程函数，R是学习资源，A、P是学习活动和学习过程，E是学习环境。要让这个有效学习过程发生，必须对模型中的相关要素进行设计。E和R关系着学习者学习的效果以及教学者对学习者的把握，通常情况下所提供的E越良好R越丰富，A、P越合理，学习者越能有效地进行学习。 　　2.2DLLS模型启示 　　Selander的DLLS模型在学习设计理念的基础上提出，它将学习过程分解为一系列的学习活动，为分析微课设计提供了依据。 　　2.2.1为学习者提供丰富的学习资源（R） 　　学习序列模型中，第一个循环侧重于知识的同化吸收。第一个循环是第二个循环发生的必要条件，第一个循环开始的必要条件之一就是学习资源的提供。微课本身作为一类学习资源，只是其中之一，为保证之后学习的有效性，必须提供配套的学习资源。 　　2.2.2促进学习者知识的转化和吸收（A、P） 　　在Selander的DLLS模型的两个循环中，学习者既是信息的接收者又是产生者，为了促进这个过程的有效性，必须促进学习者知识的转化和吸收，这是一个充分必要条件[2]。微课以朴实性讲授专业知识，面向大学生和社会大众，如果单靠讲授来消化课程知识显然是不现实的。因此，必须设计一定的学习活动来促进课