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基于solo分类理论进行差异教学实践与探索 　　[摘 要] 差异教学是生本导向的个性化教学的一种，在课改实践中已经证明了它的高效性与实用性. 随着新课程理念的深入，越来越多的数学课堂开始关注学生的个性化问题、思维及发展趋向，教师在教学实践中根据学生的思维结构来进行差异化设计与评价，使其优化课堂认知结构，改进数学学习的策略，提高思维能力. 本文以“一元二次方程的应用”（苏科版九年级上册）的教学设计为例，浅谈基于solo分类理论进行差异教学的实践与探索. 　　[关键词] solo分类理论；初中数学；差异教学；思维结构 　　“Solo”一词，源于英文“Structure of the Observed Learning Outcome”，翻译为“可观察的学习结果的结构”，在此基础上形成solo分类理论，是指学习者处于特定的思维结构之中，而这种独特的思维结构能直接影响他学习结果的数量和质量，使其呈现出独特的学习个性. solo分类理论较为注重学生的已知知识结构、学习投入及学习策略，注重学生学习结果的反馈，并根据其思维结构来进行差异化的教学目标分类、课堂设计、教师点拨、学情评价等，使其在各自的思维结构中获得最大化的认知与理解方面的提高. 　　目标分类，注重差异设计 　　不同学生的接受规律、数学基础、思维特点等各不相同，基于solo分类理论的差异课堂，往往将学习目标精细化，让基础偏差的学生能够弄懂基本概念与?笛П泶铮?掌握并解决基础题目；让中等学生在掌握基础知识的前提下有所提升；让优等生内化数学思想，能够举一反三，实现数学思维的有效迁移. 　　在“一元二次方程的应用”教学中，教师结合学生基础及内容特点，确立基础目标：能从问题情境中确定已知量与未知量，在二者之间建立正确的等量关系，根据等量关系列出一元二次方程，能够正确求解方程. 这样，在基础目标的统领下，设计实际教学，让学生通过“分析数量关系――建构方程模型――解决实际问题”领会方程的本质与实际应用. 这时，教师出示提高目标：掌握数学语言、数量关系、方程模型之间的转化；在一元二次方程的应用中理解转化思想与整体思想. 　　精设问题，优化课堂结构 　　基于solo分类理论的差异性教学没有固定的教学模式，其课堂结构是动态的、开放的、个性化的师生互动. 在初中数学教学中，由于学生对问题的理解较为片面或单一，不能从数学思想的角度把握问题的本质，教师需要通过问题设计来明确课堂主线，为学生提供自主学习与合作交流的空间. 　　在“一元二次方程的应用”教学中，教师精设问题情境，引导学生对“一元二次方程的应用”进行思考：如图1，甲船从O点出发，自南向北以40海里/时的速度行驶，乙船在点O正东方向120海里的A处，以30海里/时的速度自东向西行驶. 试问，经过多长时间甲乙两船的距离为100海里？ 　　学生通过自主、合作、探究式学习逐一理清问题中的数量关系. 设经过x小时两船的距离为100海里，则OC=40x，OB=120-30x，根据勾股定理可得：（40x）2+（120-30x）2=1002，整理得：25x2-72x+44=0，由此建立方程模型. 解得， 即经过2小时或小时两船的距离为100海里. 本题主要考查一元二次方程的应用及勾股定理，熟练掌握勾股定理，并据此列出关于x的方程是解题的关键. 这样，教师通过问题串的设立，将比较复杂而难以理解的题目分解，引导学生将抽象的学习目标分成具体的数学题目去理解，使学生在不知不觉中克服困难，体会到列方程解应用题的三个重要环节：整体系统地审清题意，寻找等量关系，正确求解并检验解的合理性. 　　教师点拨，体现学生个性 　　对同一问题，学生的出错点也有所不同，这就涉及到学生基础能力、思维特点等的差异性. 传统的“班级授课制”往往是教师就问题的解题思路在课堂上展示并逐步分解，而基于solo分类理论的差异教学则是针对学生个体在思考、解题、表达过程中的错误或模糊之处，教师及时纠正，对学生进行差异化的点拨与指导，使其领会数学解题思路的本质. 　　在“一元二次方程的应用”教学中，面积与面积之间的等量关系转化为方程问题是教学重点，也是教师点拨与指导的关键所在. 教师设疑：如图2，在Rt△ABC中，∠B=90°，AB=BC=12 cm，点D从点A开始沿边AB以2 cm/s的速度向点B移动，移动过程中始终保持DE∥BC，DF∥AC，那么点D出发多久，四边形DFCE的面积为20 cm2？ 　　对于上述问题，教师首先要求学生审清题意，找出已知条件与未知条件，正确判断本题涉及到的知识点有“一元二次方程的运用”“等腰直角三角形的性质”. 针对基础薄弱的同学，教师指导他们回顾旧知，复习几种特殊图形的面积公式，明确：等腰直角三角形的面积等于直角边边长的平方的一半. 然后，根据