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基于SOLO分类评价理论历史思维训练实验研究 　　[关键词]SOLO分类评价理论，历史思维训练，实验研究 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2008)23－0055－05 　　 　　一、问题的提出 　　 　　SOLO分类评价理论，是20世纪后期由香港大学教育心理学教授比格斯、克莱斯两人在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的。他们认为，在总体认知结构发展的每个阶段都还会有几个不同的水平，而这些水平可以通过学生在回答某个具体问题时表现出的思维结构的复杂性来体现，它是可以直接检测的。这里“可观测的学习结果的结构”(Structum of the Observed Learning Outcome)的英文缩写即为SOLO。在比格斯的《评价学习的质量 SOLO分类评价理论》(Evaluating the Quality ofLearning-The SOLO Taxonomy)一书中对这一理论及其在历史、数学、英语、地理、语言等学科思维能力评价中的应用进行了系统的介绍。就历史学科而言，它提供了六个成功的实践案例来说明这一问题，这些案例包括了以下六种能力的培养：根据所提供的信息得出结论；对一个历史事件做出价值判断；调和不同来源的相互冲突的信息；对不完整的材料进行合理的解释；理解历史术语和概念；理解史料中不明确的概念的含意。此外，经黄牧航教授和一些中学教师的研究发现：SOLO分类评价理论可被应用于我国中学历史开放性试题的命制及其评价过程中，并以此考察学生的高级思维能力，这些能力主要包括理论分析能力、发散思维能力、创造性思维能力等。而我们认为，作为一种高度关注思维品质的评价理论，它不仅可以用于各种类型的评价过程，而且也可以根据其呈递进关系的水平层次来制定不同阶段的教学目标，从而在教学过程中对学生进行有针对性的历史思维训练。 　　所谓历史思维，即在一定史观指导下的思维逻辑与方法，是一种内隐的心理活动，体现在学生对各种历史特征的把握上。历史思维能力水平的高低集中反映了学生历史学科能力水平的高低。但是一直以来由于受到主客观条件的限制，历史思维能力没能成为历史学业评价体系考查的重点。而以知识为重心的高考评价，在实现了分数面前人人平等的同时，也加速了历史教学异化的过程，在中学的历史课堂上，博大精深的历史被风化为一个个的“知识点”。随着新课程改革的不断推进，一种旨在评定学生思维水平层次的SOLO分类评价理论被引入高考，首次使用是在广东省2006年的历史高考中，2007、2008年上海市的历史高考也采用了此种评价方法。SOLO评分法的成功应用，使得运用标准化测验手段考查学生历史思维能力的理想变成了现实。高考之于中学历史教学，既是一种检验，也应该是一种反拨和引导。由此，本实验试图以SOLO分类评价理论为工具来改进和加强历史教学，从而达到有效提高学生的历史思维能力和适应高考新变化的目的。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1、被试 　　以上海市闵行中学高三年级的两个班级为实验对象，依据前测成绩和学校意见对两个班级的71名学生进行严格的配对分组，共有11名同学未配对成功，其余60,名学生则按照上课班级分成实验组和对照组，每组各30名。样本构成的具体情况见表1。 　　 　　2、研究工具 　　以上海市历史课程标准中对中学历史思维能力的要求为依据，设计开放性的纸笔测验题目，然后根据SOLO分类评价理论能力层次的划分，分析学生答案所反映出来的思维层次并且赋予相应的分值。这些测验的数据结合实验的调查问卷就构成了研究的工具，它主要包括两个维度：SOLO分类评价理论在评定学生历史思维能力层次上的应用，以及基于SOLO分类评价理论的历史思维训练的实际效果。 　　 　　 　　3、研究程序 　　(1)根据SOLO分类理论关于思维结构五个层次的划分，通过标准化的测验手段确定学生的已有思维水平，然后在此基础之上确定教学的目标发展水平。 　　(2)课堂教学模式从内容中心转为任务中心，也即从记忆中心转到思维中心。以SOLO分类理论为基础，根据学生的已有发展水平和目标发展水平，与学生协商制定阶段性的“任务”。 　　(3)参照SOLO分类法和阶段性的学习任务，建立明晰的思维层次评定标准，然后在此基础上围绕“任务”采取各种措施和方法，进行有针对性的历史思维训练。 　　(4)实验时间为一个学期，在每一阶段性的任务完成后，运用SOLO分类理论设计标准化测验试题，按照之前建立地思维层次评定标准进行“任务”完成效果检测，并且根据学生的具体情况引导学生进行阶段性的“成功体验”，从而激发学生全身心地投入下一阶段“任务”的积极性。对于进步不明显的学生，可以采取个别谈话的方式进行抚慰和鼓励。依次推进，直到达成实验目标。