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基于不同理念概念教学及其价值分析 　　[摘 要] 基于“模型意识”和“方程思想”的教学设计，体现的是对课程标准的坚决执行和对教材的正确理解；基于“教学完整性理念”的教学设计，则侧重于概念教学的连贯性，过于追求完整，而不顾课标和教材的要求，把课堂的“有深度地教学”让位于“完整性”，会导致教学价值缺失. 只有立足“三个理解”，心怀课标、教材，才能在教学中为学生获取最大的利益. 　　[关键词] 模型意识；方程思想；完整性；三个理解 　　在名教师送教下乡活动中，笔者有幸聆听了一位特级教师和一位年轻教师的同题异构课，教学内容是苏科版七年级上“4.1 从问题到方程”，两位教师从不同的角度设计了风格迥异的课堂教学，体现了对概念教学不同的理解. 两种教学观的碰撞给笔者留下了深刻的印象，现整理成文，供参考. 　　两种不同的教学设计 　　（一） 基于“模型意识”和“方程思想”的教学设计 　　1. 情境创设 　　例1 根据图1回答问题. 　　（1）怎样描述图中天平平衡所表示的数量之间的相等关系？【左托盘中3个球的质量和与右托盘中砝码的质量相等】 　　（2）如果设相同小球的质量为x g，你可以用什么样的方程来描述？【2x+1=5】 　　例2 篮球联赛规定：胜一场得2分，负一场得1分，某篮球队赛了12场，共得20分. 　　（1）怎样描述其中数量之间的相等关系？【胜场得分与负场得分之和