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基于任务型模式下英语教学 　　摘 要：任务型教学在英语教学中的实施意义在于培养学生运用语言的能力。教师设计任务实施活动所遵循的原则应该是让学生动手，在做中学，在做中用。 　　关键词：英语教学；任务；动手 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0038-03 　　一、引言 　　笔者曾在《读者》上看过这么一篇文章“在韩国遭遇的几个意外”：其中一个意外就是“请你动手”， 大意是无论在博物馆、寺庙，还是电视台等我们认为可以竖起“请勿动手”的牌子的地方都欢迎你来动手。在兴德寺你可以信手拈一张毛头纸到操作台上去亲手实践金属活字印刷；参观博物馆时，参观者可随意操起一件物品来把玩、使用。 　　还有一篇文章是介绍双语教学的双语教师桑卓，她是一个西班牙语、英语双语教师。为了促进双语学习，她制定了一日活动时间表，以帮助学生了解每天的课堂是怎样组织的，有哪些活动。在上课之前，她让学生提前知道一日活动表的内容，根据学生的背景与生活经历围绕主题安排活动，创造一个使每个学生都能被接受，受尊重，人人平等的集体，对每一个学生都抱有很高的期望，为学生的成功学习创造机会，使学生既学到了知识，又对活动产生兴趣。 　　这两篇文章让笔者深切的体会到，在课堂教学上，我们虽然提倡素质教育，但学生基本上还是围着老师，机械地问答，呆板地操练，解释文章的一些问题，学生虽说能掌握文章，了解内容，可是总激不起他们内心深处的兴趣，不能使他们体会到学语言的那种乐趣。近年来，有些学校开始提倡并试用“任务型”教学模式，它的动机就如前两篇文章中提到的观点——“请你动手”，笔者十分赞同这个观点。那么，什么是“任务型”教学模式呢？ 　　二、“任务型”语言学习方式 　　“任务型”学习（Task-based learning）是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的影响广泛的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，其理论基础是“输入与互动假设”（input and inter-actionist hypothesis） （ELLIS，1999）。任务型学习就是通过设计语言学习任务，让学生用语言来完成任务，即用语言来做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态。对任务参与者而言，参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于语言习得（acquisition）和內化（internalized）的最佳环境。任务作为课堂教学的一种活动形式具备以下特点： 　　1.以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。 　　2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 　　3.任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估是否成功的标志。 　　Nunan （1989） 认为，任务具有结构性、教学目标输入活动、教师与学生角色和环境五大部分组成： 　　（1）教学目标（goals）： 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指正确的说、写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。 　　（2） 输入（input）：是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说，学生的作品、课本、歌曲等。 　　（3）活动（activity）：是指任务，而不是单指练习。 　　（4）师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息。学生具有学习自主性，可进行两人或多人小组活动，为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facititator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也可加入到活动之中担当学生的“伙伴（parter）”。 　　（5）环境（setting）：指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。任务型教学通常采用小班制，或采用两人（pair）或小组（group）活动的形式。 　　在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并形成一个