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基于任务大学英语分级教学模式探究 　　摘 要：为了适应我国高校非专业英语教学的需要，大学英语分级教学改革是大势所趋。在施行分级教学改革的过程中，任务型教学法必将发挥重大作用。本文分析了任务型教学法的理论依据及优势，进而阐述了基于该教学法的大学英语分级教学模式的研究成果。 　　关键词：任务型教学法；大学英语；分级教学；模式 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　一、大学英语分级教学 　　教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出，根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。这种分级教学目标的设定充分考虑了我国各地区、各高校之间存在的巨大差异，更有利于贯彻分类指导、因材施教的原则，以实现个性化的大学英语教学。而且分级教学理念也满足了高校中由于院系和生源地的差别而出现的差异性需求。 　　《大学英语教学指南》还强调，大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为中心的教学理念。任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是总结了外语交际教学法的得失而发展起来的一种新的教学模式。它致力于创建有具体实际意义的课堂教学方式。具体来说，就是以任务为中心，以任务为驱动，学习者完成任务的过程即为学习过程，任务完成情况的总结汇报是评价教学效果的主要依据。教师根据教学目标、教材和语言内容，进行教学任务设计，要求学生以完成具有实际意义的任务为目标，自主运用语言，在做中学，用中学，最终实现掌握语言应用能力的目的。任务型教学法实现了从以教师为中心向以学生为中心的学习重心转移，是对“教”与“学”的理念和关系的彻底颠覆，它要求学生培养团队精神，进行合作式学习，充分发挥学生的主观能动性，激发自主学习兴趣，把对学生的自主学习能力和创新能力的培养放在教学的首要位置。 　　二、任务型教学法的理据与优势 　　1.理论依据 　　任务型教学法出现三十多年来，在实践中不断发展完善，主要得益于建构主义理论及二语习得理论对它的有力支撑。 　　任务型教学法强调运用真实的语言材料设计具有实际意义的任务，密切联系学习者的现实生活，激发学习者的兴趣与动机。这与建构主义的学习理论强调的在具体情境中解决实际问题的观点是基本一致的。建构主义学习理论把学习过程认定为一个能动的过程，充分认可认知主体的主观能动性，指出学习者的主动理解决定了学习的有效性。建构主义理论中对学生的理解力、认知策略及技巧的培养目标与任务型教学法中对学生自主学习能力及创新能力的重视也是殊途同归。小组学习、合作式学习更是建构主义学习理论与任务型教学法共同倡导的学习方式。 　　任务型教学法还深受二语习得理论中Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis） 的影响。 　　Krashen（1985）的输入理论提出可理解性输入（comprehensible input）的i+1模式，同时考虑了学习者的 “情感因素”（the affective factors）等内因，强调了学生的兴趣的积极作用。任务型教学法深受这一理论影响，彻底摒弃了以教为中心，转而从学习者主体的角度考虑输入什么及如何输入。在任务环节的设计上既考虑学习者的原有知识图式，又为学习者设置了恰当的挑战以激发学生的求知欲。 　　Swain（1993）则强调可理解的语言输出也是语言的习得的必要环节。在主动输出的过程中，学习者遭遇的挑战可以诱发对新知识的兴趣，从而调动学习积极性。通过接收反馈信息，重新调整输出，最终达到掌握语言结构，成功实现语言知识的内化的教学目的。这一理论正是任务型教学法在任务阶段重视计划、汇报环节的理论依据。学生在准备任务汇报的过程中，不断进行自我修改完善，教师通过对学生的任务完成情况进行评价，发现问题，提出改进意见，这正是学生巩固语言知识，实现知识内化的有效途径。 　　2.任务型教学法的优势 　　鉴于我国高校在大学英语教学中所存在的费时低效、脱离实际等问题，任务型教学法在语言教学中给出了有效的解决办法，展现出了显著的优势。 　　首先，任务型教学以学习者为中心，重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习，调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备，到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式，变成以学生需要为中心。 　　其次，教师设计的任务将教材中的语言知识与真实社会情