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基于任务导向高职服装设计专业课程体系构建 　　摘 要:为了使高职教育人才培养方向更符合市场的需求。笔者首先对任务导向型课程体系构建对高职教育课程体系建设的必要性进行分析。其次就任务导向型课程体系在高职服装设计专业的教育进行了系统分析。最后，还提出了任务导向型课程体系在高职教育课程体系构建中应注意的问题。通过分析表明:高职教育服装设计专业的课程体系应该基于服装企业对某个岗位的工作任务要求来构建。而且，高职教育专业课程体系应按照专业所面向的重点岗位工作任务来进行课程体系的构建。 　　关键词:任务导向；高职教育；服装设计；课程体系 　　 　　一、引言 　　 　　中国是十三亿人口的大国，是全世界最大的服装消费国和生产国。近几年中国的服装业有着较大的发展，服装业的发展大大推动了中国国民经济的发展，2005年纺织服装的总产值约占全国总产值的十分之一，并已连续五年出口创汇顺差第一，服装产业一直为中国出口创汇作出了巨大的贡献。同时中国已成为全世界最大的服装生产加工基地，全世界每三件服装，其中一件来自于中国生产。预计服装产业在未来的二十年将保持高速增长。 　　行业的兴旺带来了对人才的需求，传统的服装行业是典型的劳动密集型行业，人员素质不高，据有关数据统计，截止2009年底，我国服装行业从业人员已超过60万人，但具有中等职业教育素质的人员达不到总体从业人员的1%，许多基础管理和技术岗位从业人员均没有接受过学历教育，服装质量差，品牌效益低，制约了服装行业的发展。在科学发展观的思想引领下，服装行业将朝着面料环保，树立品牌的可持续方向发展。服装行业一线的技术和管理岗位需要大批具备理论知识和实践技能，“懂技术、会操作、能管理”的高素质技能型人才。高职院校也必须从这一实际出发，重构服装设计专业课程体系，加大课程改革力度。 　　 　　二、构建高职服装设计专业“任务导向型”课程体系的必要性 　　 　　1.“任务导向型”课程改革是提高教学效果，达到培养目标的需要 　　目前，高职专业课程体系普遍存在“学科化”现象，具体表现在：没有以工作过程为参照系，而是以知识储备为中心进行课程内容的选择设置和课程排序。教学内容方面，陈述性知识（“是什么”“为什么”的知识）过多，过程性知识（“怎样做”“怎样做更好”的知识）过少，学生所获得的技能性知识有限。在课程排序方面，虽然公共基础课、专业基础课、专业课能体现学科体系的完整，但从工作过程的角度看，学生所获得的知识是分散的、无序的，教学中存在“边学边忘”或者“考得好”“干不好”的教学效率低等现象，只有“学做合一”才能改善这种状况［1］。 　　2.“任务导向型”课程改革是探索高职教育规律、提高人才培养水平的需要 　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性……要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式” ［2］。 　　在教育部高职高专人才培养水平评估中，专家也将“双证书”率的获取质量和获取率，实训、实习基地建设，顶岗实习情况以及“双师”结构的专兼结合，教师团队建设等方面作为重要的考核指标。 　　3.“任务导向型”课程改革是学习、借鉴各国高职课程模式的结果 　　联合国科教文组织1997年推出的《国际教育标准分类法》，将高等教育阶段面向“理论型，为研究做准备或可从事高技术要求（岗位）”的普通高等教育，称之为5A教育，与之相应的是基于知识储备的课程；将面向“实际的、技术的、具体职业的”高等职业教育，称之为5B教育，与之相应的是基于知识应用的课程。 　　发达国家的高职教育模式有：德国的“双元制”核心阶梯课程模式，加拿大的CBE模式，国际劳工组织为在职职工培训的模块式教学课程模式等。其中德国的“双元制”能充分培养学生的实践能力，但需要大量的设备、资金投入，要求校企双方要紧密合作；加拿大CBE模式太过偏向能力的定量分析而忽视了技能型能力的培养；与国际劳工组织的模式接近的职业培训，不适合学历教育。 　　我国高职教育工作者姜大源教授提出基于任务导向的课程体系模式，其主要指导思想是：打破学科体系的构建模式，建立以工作任务为核心，辐射知识传授和能力培养的课程内容体系。它包括：以任务为核心构建培养目标；以此搭建相关知识体系模块；运用学做结合的教学方法；采用考、评、鉴结合的测量手段，达到应用能力培养的目的。 　　 　　三、基于任务导向的高职服装设计专业课程体系构建 　　 　　1.高职服装设计专业的培养目标及职业面向 　　高职服装设计专业是为满足行业人才需求的年轻专业，