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基于任务教学电影专业研究生英语教学实践研究 　　摘 要：本研究将任务型语言教学理念引入电影专业研究生的英语教学中，以任务型语言教学理论为指导，通过对北京电影学院电影专业研究生英语教学的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学不仅具有可行性，而且对学生英语实际运用能力的提高有很大帮助。 　　关键词：任务型教学；电影专业研究生；英语教学 　　多年来，北京电影学院电影专业研究生的英语教学都采用“教师讲，学生听”的教学模式，虽然根据学生特点编写了《高阶电影英语》系列教材，但授课模式仍然过于单一，不能充分激发学生的兴趣，学生主动学习的行为相对欠缺。针对这一情况，北京电影学院把任务型语言教学应用于研究生英语教学中，构建一个以职业为导向的任务型英语教学模式，并通过实证研究方式应用于教学实践中，进行一系列与专业紧密结合的活动，以验证该教学模式在艺术类研究生英语教学中的可行性和有效性。 　　任务型教学法 　　“任务型教学法”（Task-based teaching） 是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，主张面向全体学生，注重人人参与，在课堂教学中强调学习者之间的互动性和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言、掌握语言。该模式的理论基础来自于斯蒂芬?克拉申（Stephen?krashen）的“输入与互动假设”，其“任务”指根据教学内容设计的教学活动，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，同时在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。 　　任务型教学法的实施原则有如下几点： 　　1.以学生为主体原则 　　所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧联系在一起，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。 　　2.学习语境真实性原则 　　任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息，反映学生的现实生活。这样能使学生在一种自然、真实（或模拟真实）的情景中学习语言、应用语言。 　　3.阶梯型原则 　　任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。通过多个小任务构成“任务链”，并最终使英语教学层层递进。 　　4.在做中学原则 　　学生通过完成具体任务活动来学习语言，理解英语，让他们为了特定的学习目的去学，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。 　　电影专业研究生英语教学的特点 　　电影专业的研究生具有独特的性格特点和兴趣诉求。他们经过了研究生英语入学考试，英语基础较艺术类本科生有较大提高，能够完成相应的任务。但是他们所从事的专业注重动手能力，与综合性大学研究生有很大区别。他们好动不好静，采用的学习策略往往倾向于亲身参与体验。他们专业分工细致，一部电影的完成通常需要录音、摄影、表演、美工等各个工序的有机合作，因此他们的学习方式更加适合团体合作。 　　任务型教学法在电影专业研究生英语教学中的实际探索 　　结合电影专业研究生英语学习的特点，以任务型教学理论为指导，笔者在2012级和2013级北京电影学院电影专业研究生中以合作学习的方式实施“电影论坛”（Movie Forum）任务型教学，取得了较好的效果。 　　1.组织形式 　　以合作学习的方式组织教学。根据实际情况，笔者在教学自然班中构建合作学习小组。合作学习小组的组建按照“固定合作小组”的组建方式，全班学生按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998），组成4人～6人学习小组，并设有组长一名。各小组有来自电影领域内不同专业方向的学生各两名，如来自录音、表演、剧作等专业方向，并均有男女，以提高组内成员的合作积极性。合作学习小组成员间的合作形式有伙伴合作、组间合作、竞争、辩论、角色扮演、问题解决等。在实际课堂教学中，教师综合运用以上一个或几个模式，以取得最佳的教学效果。 　　2.实施步骤 　　英国语言学家简?威尔士（Jane Willis）提出任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）、任务中（While-task）和任务后（Post-task）（Willis， 1996）。它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。具体操作中，我们采用了这种方法。 　　一是任务前（Pre-task），即介绍目标和任务。“Movie Forum”为教师给学生布置的具体合作学习任务，由教师提前至少一周布置给一组学生。该任务要求同一学习小组的学生以教材《高阶电影英语》中的任意一部影片为基础，挖掘该影片的主题，