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基于任务语言测试在大学英语口语测试中应用研究 　　（中南林业科技大学涉外学院 湖南 长沙 410011） 　　【摘要】“任务型语言教学”（TBLT）的新理念，强调在外语教学中以交际意义为核心，又不失对语言形式的关注，在此基础上形成的“基于任务的语言测试”（TBLA）也随之流行起来，它以任务为核心，测试旨在评定试者完成任务的表现。在素质教育背景下，任务型测试在大学英语教学中得到了关注和推崇。本研究采用研究设计的方法，以测试和问卷为形式，通过对研究结果的分析，旨在探讨在大学英语口语测试中任务型测试的意义，并使任务型测试在正确的操控下在大学英语口语测试中得到推广。 　　【关键词】任务型语言教学 任务型语言测试 任务 口语测试 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0095-02 　　一、引言 　　20世纪80年代，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）已成为国际英语教育的主流模式。任务型教学法将任务的设计、控制和完成置于交际环境之中，倡导以体验、实践、参与、交流和合作的学习方式实现目标并感受成功。近年来，正是在TBLT理论的推动下，基于任务的语言测试（Task-Based Language Assessment， TBLA） 速发展并成为测试界关注的热点。 　　二、研究现状 　　语言测试是随语言教学发展而来的，考察语言测试的演变不能脱离语言教学的发展背景。自20世纪80年代起，传统的基于语言（形式）的教学思路开始受到批判，研究者提出了多种基于任务的教学大纲，如“程序教学大纲” （Prabhu1987）；“过程教学大纲”（Breen 1984）；“任务教学大纲”（Long 1985；Nunan 1991；Skehan 1998）等，一时任务教学成为讨论和研究的热门话题。传统语言教学问题出在哪里呢？传统教学理念认为，语言是可分的，把这些分离的语言形式教给学习者，让其反复操练，最后就会学得这门语言。这种理念背后的假定是，“输入”（in-put）和“吸收”（intake）之间存在一种直接联系，呈现给学习者的东西可以被直接掌握，并转化为可使用的技能。二语习得研究清楚表明，“输入”和“吸收”之间并没有直接联系，语言学习者并非完全按照呈现给他的东西来学习语言。 　　基于任务的语言教学得益于二语习得研究同时也汲取了交际教学法的思想。其核心思想可归纳为通过“任务”这一教学手段，让学习者在实际交际中学会表达思想，在此过程中，学习者不断接触新的语言形式，发展自己的语言系统。其研究课题包括如何选择合适的任务、如何对任务进行编排、教学中如何做到“意形”结合地实施任务等。Skehan（1996）提出了如何平衡流利性和准确性的发展及中介语重建（inter-language restructuring）的理论模式。Long和Norris（2000）指出，设计、实施任务教学，应首先对学习者当前或未来的交际需求作出分析，确定哪些任务是必须掌握的，然后确定任务的类型和难度，将其变成“有血有肉”的教学材料（任务）（pedagogic tasks），进而形成基于任务的教学大纲，并在实际课程中贯彻实施。 　　三、理论基础 　　基于任务的语言测试强调以任务为核心和基本分析单位，项目的选择从任务出发，测试工具编写以任务为基础，评定的对象以应试者完成任务的表现为依据。这里所说的“任务”实际上就是真实世界的活动。这种以任务为核心的语言测试与传统测试有着极大的区别，其目标是诱导和评价学习者在以意义为中心并有明确交际目的的语言使用环境下的交际行为，真实世界的需要成为任务设计的驱动力。 　　任务型测试设计的关键是对任务的选择，如何预测现实生活中可能遇到的语境、语境所涉及的语言知识和语用能力，并将之浓缩提炼成为易于评估的任务形式，则是任务型测试的困难所在。Pica等人（1993）把任务分成五类：（1）拼接型任务（Jigsaw tasks），要求学习者把散乱的信息根据要求拼接整合成一个有意义的整体；（2）信息差型任务（Information gap tasks） 即学习者通过协商或沟通，补充或扩大原有信息；（3）问题解决型任务（Problem solving tasks），学习者从问题和与之有关的信息出发，找到解决问题的方案；（4）决策型任务（Decision making tasks）学习者通过协商和讨论后取得一致，从问题的几种结果中选择一种结果；（5）观点交换型任务（opinion exchange tasks），学习者在讨论中发表或交换观点。事实上，这些任务形式既是教学型任务，也是测试型任务，它们的优点在于把学习与测试从形式到内容有机地统一起来，使学习者在平时学习