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基于任务驱动中职计算机基础教学 　　摘 要：新时期企事业单位对中职培养技能型紧缺人才提出更高的要求，本文主要从理论和实践阐述了中职计算机基础教学中采用任务驱动教学法的优势与实施办法。 　　关键词：任务驱动 中职 计算机基础教学 　　 　　一、引言 　　 　　在传统的教学模式中，计算机基础课程的教学一般只重视基本概念的识记与单纯让学生依葫芦画瓢地学基本操作。由于目前中职学生本身逻辑思维能力的限制和传统教学方法不能调动学生的学习情绪，学生的主观能动性和学习的积极性受到压抑，部分学生逐步对计算机基础课的学习不感兴趣，从而给后面的专业教学带来困难。 　　要改变这种教学状况，需要教师不断地探索和研究。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是新时期培养技能型人才的要求。 　　 　　二、什么是任务驱动教学法? 　　 　　在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。 　　建构主义者则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。所谓任务驱动教学法，是指任课教师可以针对所要学习的内容设计出具有价值的任务，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的任务，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。这种方法借鉴了建构主义学习理论下的“抛锚式”教学法，它又体现了“双主模式”的教学思想，也是实现师生互动的一种有效方法。 　　总之，任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边做边学；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。 　　 　　三、中职计算机基础采用任务驱动教学法的主要优势： 　　 　　1、有利于调动所有学生的学习积极性 　　在“任务驱动”的教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。 　　2. 增强学生的学习能力和主体意识 　　由于提出了任务，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质也不断提高。 　　 　　四、任务驱动教学法在中职计算机基础的实现 　　 　　在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：根椐教学计划的要求，教师首先应将教学要求分解为多个相互比较独立的知识点，然后将各知识点分解为阶段性的、学生在一个单位时间内能完成的课堂任务，每个课堂任务再细分为可供学生明确执行的、细化的小任务；教师可先演示或讲解小任务，让学生边学边做，然后再让学生将小任务组合起来，从而完成课堂任务。而对于部分自学能力较强的学生，教师可给予适当的启发，由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的细分解决方案，这样又有助于学生能力的培养。 　　中职学生的自学能力、逻辑思维能力相对较弱，模仿能力相对较强，自控能力较差；这是中职学生的主要特点，在应用“任务驱动”教学的时候应扬长避短，充分发挥中职学生模仿能力强的优点，因些在设计任务时应尽量将任务细化，便于学生理解，而且课堂任务不能过于复杂。在教学中应考虑学生的认知能力，尽量采用教师演示，学生边学边做的教学方式，学生可以通过模仿完成任务。 　　心理学家布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”，例如在《EXCEL中公式与函数的使用》的教学中，根据本节课的重点以及以往的教学经验，学生对于相对地址与绝对地址的理解与引用有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响公式与函数的正确运算，为了达到本节课所制定的教学目标，体现创新教育所提出的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，在教法上以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即