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基于任务驱动合作学习模式研究 　　摘 要：《flash动画制作》是很多高职院校必修的一门重要的实践类专业课程，但是在动手操作实践环节，学生容易产生畏难情绪，针对这种现象，笔者提出了基于任务驱动的合作学习模式。经教学实践证明，该方法可提高学生综合能力，充分调动学生学习主动性。 　　关键词：任务驱动；合作学习；教学模式；flash动画 　　一、前言 　　《flash动画制作》是一门操作性极强的课程，学生在学习本门课程的时候，由于教学资源的限制、师生比偏低的问题，课堂教学无法做到针对每个学生的实际个性化培养，教师在课堂上要面对非常大的辅导压力，而学生如果无法将实例在实操练习中实现出来，容易产生恐惧、畏难的情绪，进而失去学习的耐心和勇气。这样就形成了一种恶性循环，极大的打击了学生学习的兴趣和积极性。 　　根据以上的教学现象和需求，笔者认为需要在教学实践中利用任务驱动教学法来设计教学，以小组为组织结构，利用合作学习模式来设计学习活动，将合作学习融合到任务驱动教学中，发挥小组各成员的优势，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协助与启发共同完成学习任务，提高学生的学习能力，从而在有限的教学时间内将群体教学效果达到最优化。笔者把这种模式称为“任务驱动―合作学习”教学模式。 　　二、“任务驱动”与“合作学习”的内涵 　　2.1“任务驱动”的内涵 　　任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。 　　2.2“合作学习”的内涵 　　合作学习是通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构。小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。 　　2.3基于“任务驱动――合作学习”教学模式的内涵 　　在教学实践中，利用“任务驱动”为主线设计教学，以小组为组织结构，教师为主导，学生为主体，共同完成教学任务。 　　在《flash动画制作》这门课程中，为了激发学生的学习兴趣，教师将大的任务分解成小的子任务，然后将每一个子任务向学生操作演示，学生在强烈任务指引的驱动下，根据教师提的要求来完成相应的子任务。学生在完成任务的过程中，教师是任务的引导者、指导者，学生在“学中做，做中学”。在教学过程中，融入小组协作的合作学习模式，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协作与启发，共同完成学习任务。 　　三、基于“任务驱动――合作学习”教学模式的应用 　　在分析我院学生的学习过程与学习效果的基础上，不断的总结，初步探索出适合《flash动画制作》专业课教学的，基于“任务驱动――合作学习”教学模式的结构框架。具体的教学模式流程主要分为以下几个步骤： 　　1、合理组建学习小组 　　笔者选定的班级是13电子商务班的38名学生作为实验对象，在课程开始之前，对当前班级学生做过初步的了解，分组的原则是每个组尽量有一个班干部或者一个组织协调能力较好、活跃、性格开朗的同学；平面设计能力也要合理分布；其他任课教师印象中学习能力较强的学生也要合理分配到各个小组。采用“组间同质、组内异质”的分组方式将实验对象分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。尽量做到让每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡，也就是要做到各个组总体学习能力相近，男女比例相近，以期实现同伴互教、协同进步，培养合作理念。共分为九个小组，每组4～5人。 　　2、设计评价规则 　　学生的学习成绩与小组内各个成员的成绩息息相关，每组的成员在完成自己任务的同时，要保证小组内其他成员也能够及时完成学习任务，学生最后的成绩=自己成绩*80%+小组平均成绩*20%。组长负责保证每一位成员都能够按要求提交当堂课的作业，同组内的每一位成员都是学习过程中的协助者，为了完成共同的学习任务，互相帮助，共同进步。 　　3、设计教学任务 　　《flash动画制作》是一门操作性非常强的课程，为了激发学生的学习兴趣，在课程开始的时候，向学生呈现本次课的最终作品，由于《flash动画制作》这门课程本身的独特性，学生会对最终作品的操作，产生极大的好奇心，另外，学生在明确教学任务之后，也会采取更积极的态度来完成相关学习任务。 　　在提出总的教学目标之后，教师可以根据学生的学习情况和进度，将大任务分解为2～3个小的子任务，每个时间段都有对应的小任务，这样，任务难度不大，学生通过努力就可以完成，更有利于学生树立学习的积极性。 　　在教师每讲解完一