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基于任务驱动实验报告及其在电路分析基础实验教学中应用 　　【摘 要】针对当前使用的电路分析基础实验报告存在的不足，结合每一项实验具体内容，设计了一套基于任务驱动的实验报告，实践表明，该实验报告能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 　　【关键词】电路分析基础实验；实验报告；任务驱动 　　【Abstract】Aiming at numbers of deficiencies in the experimental reports in Fundamentals of Circuit analysis experimental in use，combined with the specific content of each experiment，we design a set of experimental reports based on task driven. The practice shows that the experimental reports are able to boost students’ enthusiasm and enhance the teaching quality. 　　【Key words】Fundamentals of circuit analysis experiment； Experimental reports； Task driven 　　0 引言 　　电路分析基础实验是我校面向电类工科专业开设的第一门专业基础实验课。该课程学时短――只有16个学时，要求高――要求学生熟悉多种常用电子测量仪器的使用方法，学会常用元器件的识别测量、掌握电路分析各基本理论的实验验证，在此基础上能够设计简单的实验电路并验证或得到某个结论[1]。更具挑战性的是，课程面向的对象为大一学生，他们普遍课业繁重，实验动手能力弱，如果缺少有针对性的引导和强力的驱动，他们很难在较短的课时内高质高效地完成学习任务。为此，我们针对以往实验教学中遇到的问题，设计了一套基于任务驱动的实验报告。 　　1 传统实验报告应用在实验教学中遇到的问题 　　我校电路分析基础实验课程性质为独立设课，在教学进度上与理论课程不完全同步，时常会出现理论教学滞后于实验教学进度的问题，这就对学生的预习提出了很高的要求，只有经过认真预习，深度思考，学生才有可能对实验原理及实验过程有一个大致的了解，对可能出现的问题有一定的预判，才有可能跟上实验课程的授课进度。然而，传统的实验报告通常只包括实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、实验数据处理几部分，其中实验目的、实验仪器和实验原理作为预习内容在课前完成。每一项实验的报告格式完全一样，学生在课前预习时只是将实验课本上的相关内容抄袭一遍，整个预习过程流于形式，教师在课堂上被迫要抽出更多宝贵的时间才能让学生弄明白实验原理和基本操作过程，留给学生独立做实验的时间只有1个小时左右，有时候甚至要降低实验难度，减少实验内容才能勉强完成，更谈不上在实验过程中有思考的时间了。 　　此外，在实验过程中，我们还发现部分学生由于没有提前在预习时制作好实验数据表格，又要浪费宝贵的课堂时间制作表格；在课后对实验数据的处理不符合规范，对实验中出现的问题没有展开讨论。以上种种情况，既有学生惰性的因素，更主要的是在整个实验教学过程中，缺乏关键性的引导。 　　2 基于任务驱动的实验报告的设计 　　鉴于以上实验教学过程中存在的种种问题，我们根据不同类型的实验性质（验证性实验和设计综合性实验），针对每一项实验的具体内容设计了一套包含课前预习、实验过程、实验数据处理、课后反思等不同任务的实验报告模板。 　　2.1 课前预习 　　对于验证性实验，主要包括仪器使用（一）、仪器使用（二）、元器件识别与测量、直流电路测量、动态电路测量、正弦电路测量等六个实验项目[2]。 　　在头两个实验中，学生对仪器的使用一无所知，因此我们都在课前预习部分都有侧重性的布置了相关任务帮助学生熟悉仪器设备，引导学生自主学习。例如向学生提供示波器、信号源、数字台式万用表、毫伏表、直流电源等仪器的学习视频，并要求学生根据学习视频简单总结各仪器的基本使用步骤，在此基础上，阅读实验指导书里有关实验基本知识的内容，对实验的基本要求，实验电路的连接及故障处理，实验数据的记录、分析与处理有一个大概的了解；进一步的，结合上述的预习内容并通过搜索网络资料回答几个有关仪器使用和实验基本知识的小问题。 　　在元器件识别与测量实验中，我们在课前预习部分要求学生先认真复习前两次实验学过的仪器，进一步熟悉各种仪器的使用方法，在此基础上，自学实验指导书中元器件一章的内容，查阅相关书籍，并在网络上搜索相关知识，写一份某一种元件识别方法地小论文作为预习报告（包括分类、性能