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基于任务驱动探究性计算机实验教学模式 　　摘 要:计算机实验教学是计算机教学的重要环节,主要任务是培养学生的实践能力和综合素质。传统的以教师为主体、学生为客体的教学模式不能完成计算机实验教学的主要任务。基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式,以学生为主体,让学习者在任务的驱动下进行探究实验,有利于提高学生的实践能力和综合素质。 　　关键词:计算机;任务驱动;实验教学;模式 　　基金项目:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目阶段性成果(编号:NO.09YZ-10279)。 　　作者简介:李树平(1964-)女,安徽人,牡丹江师范学院教授,研究方向为计算机应用。 　　中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)06-0053-03 　　 　　引言 　　 　　计算机是一门实践性很强的学科,计算机实验教学是计算机教学的重要环节。在《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的精神的推动下,高等学校越来越重视实践教学,如何合理设置实验环节的结构,如何保证实验内容的全面性和相关性,如何通过新的教学模式和新的教学手段满足不同层次学习者多样化的兴趣需要,成为高校计算机教学改革的一个重大课题。计算机实验教学的主要教学目标是提高学习者的综合素质和创新能力。分析当前高校计算机实验教学模式的现状,不难发现目前高校计算机实验教学存在许多问题,传统的实验教学模式不能满足需求,不能提高学习者的综合素质和创新能力必须要对其进行改革。本文构建了一种基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式,将基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式引入到高校计算机课程的实践教学课堂中,让学习者在任务的驱动下进行探究性学习。这不但可以提高学习者的认知层次,而且可以增强学习者综合素质和创新能力,进而确保计算机实验教学质量提高[1]。 　　 　　 　　一、基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式 　　 　　“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。它是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心。学习者在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题;并在老师的指导下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法;最后通过任务的完成实现意义的建构[2]。 　　基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式是一个以教师为主导学生为主体的实验教学模式。教师在分析教学大纲和培养目标的基础上确定实验目的,依据实验目的选择实验内容,根据实验内容设计实验任务,依据实验任务编写实验指导;学生参照实验指导书,在任务的驱动下进行探究性实验并在实验中建构知识和提高操作技能,最后展示实验成果;教师对学生探究性实验进行监督和指导,并依据学生的实验情况和实验成果进行总结和反思,学生依据教师的总结重新建构知识;教师反思,修改实验大纲、培养目标、实验目的和实验内容等。基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式是一个可持续的发展性的教学模式。(图1) 　　 　　如图1所示,在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中,教师和学生扮演各自的角色,拥有自己的任务。下面通过教师与学生在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中的角色和任务进一步阐述基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式。 　　(一)教师的角色和任务 　　1.教师角色。在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中教师不再以演讲者、知识灌输者的角色出现,而是整个实验活动的引导者、指导者、监督者和组织者。 　　(1)引导者。在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中,学生的整个实验活动是以任务驱动的,任务是整个实验活动的中心,教师是任务的设计者,引导学生走进任务,进行实验,所以教师是一个引导者。 　　(2)指导者。在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中,教师是一个指导者,指导学生实验的方法和帮助学生解决实验难题。教师编写实验指导书,指导学生如何进行实验,在学生进行探索实验的过程中如果遇到困难或者偏离方向和产生迷航,教师必须指导学生解决困难,帮助学生保持方向和避免迷航。 　　(3)监督者。学生在进行探究性实验中,难免出现迷航、偏离实验任务的情况,如果教师不进行监督,学生就不能从迷航中走出,就会做与任务无关的事情,从而影响实验教学效果和质量。所以,在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中教师是一个监督者,监督学生实验情况,避免学生偏离实验任务和产生迷航。 　　(4)组织者。在基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式中,教师是个组织者,组织实验秩序,组