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基于任务驱动大学计算机基础自主学习模式研究 　　摘要：针对目前高校计算机基础教学中传统过程式教学法的不足，提出了基于任务驱动的自主学习模式，并进行了有益的尝试。实践证明，该模式能有效提高学生的学习自主性，提高学习效率，培养学生对计算机的认证能力、问题求解能力和计算机思维能力。 　　关键词：大学计算机；任务驱动；自主学习；计算机思维能力 　　中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0183-03 　　基金项目：邵阳学院教学改革研究项目（2012JG25）；湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（湘教通[2011]272号第329项） 　　作者简介：彭琛（1993-），男，邵阳学院信息工程系学生，研究方向为计算机科学与技术；刘远军（1979-），男，硕士，邵阳学院信息工程系讲师，研究方向为数据挖掘、图像处理、计算机辅助教学。 　　0引言 　　随着计算机技术与网络技术、通信技术的飞速发展和融合，计算机应用的范围和深度发生了重大变化，计算机及其应用现在已经渗透到社会生活的各个领域，有力地推动了整个信息化社会的发展，计算机已经成为人们生活中不可缺少的现代化工具[1]。大学生学习计算机的目的是利用计算机处理各专业领域的实际问题。但是，很多高校都面临着课程内容多、学时少、学生负担重的问题。如何在有限的课时内让学生灵活掌握最基础、最关键的内容，以便将来进一步拓展，是计算机基础教育改革的方向。我们在《大学计算机基础》的教学中采用了基于任务驱动的自主学习模式。以下，分三个方面来进行说明：①对目前高校公共计算机基础课程教学的普遍情况以及我们学校的特殊情况进行分析；②从理论上比较目前计算机基础课程教学中常用的传统过程教学方法与任务驱动教学法的优劣；③提出基于任务驱动的《大学计算机基础》自主学习模式。 　　1现状 　　《大学计算机基础》课程教学的目的是让学生了解、掌握并能熟练运用计算机基础知识和实用技能。在这个基础上，授课教师必须激发学生的学习兴趣，以增强学生的信息搜寻意识和创新意识，从而培养学生的自学能力和创造能力，使之能应用于其他学科知识的学习。现今大学生对计算机知识的学习，有两方面的要求，第一、了解计算机基础知识及计算机应用软件的使用与开发方法；第二、激发学习兴趣，进而能跟踪计算机的先进技术，训练创新的意识，并且以此为起点与契机，全面提高自身的思维力、联想力和创造力。这就对学生提出了更高的能力上的要求，不仅要知其然，还要知其所以然。 　　我院是一所地方性的本科院校，学生的生源情况较复杂，大约85%左右的学生来自普高，10%左右的学生来自职高，还有5%左右的学生来自少数民族预科班，学生的计算机基础水平参差不齐，而且，在生源地的分布上，大部分同学来自农村地区，其接触计算机的时间很少，对计算机的基本操作很不熟练。在这种背景下，我院的《大学计算机基础》教学，重点和难点都在于实践操作这一块。对于实践操作性软件的使用，例如在Excel电子表格的教学中，诸如数据的高级筛选、分类汇总、图表的选择及插入等内容都是学生不容易理解和掌握的难点。针对这种实践性和操作性都很强的知识点，采用任务驱动教学法是十分有效和必要的。采用任务驱动教学法，并利用现有的各种现代教育教学手段，创建一种学生自主学习模式，必能在提高学生兴趣和主动性，突出实用性和实践性方面起到非常好的作用。 　　2不同课程教学模式比较研究 　　2.1传统的过程教学法[2-3] 　　在进行《大学计算机基础》课程教学时，很多教师采用传统的过程教学方法，即以教材为蓝本，以教材的章节顺序为教学主线，教师按部就班地讲解计算机各项基础知识和基本操作步骤，然后学生上机操练，按照教师示范的操作过程逐步逐项练习。这种僵化的教学方法可能导致学生的思维固化，使学生习惯于机械模仿，而慢慢丧失主动自主学习的能力。当然，这种传统的教学模式因为是以章节顺序作为主线，采用“讲——练——复习”的循环模式进行课堂教学，所以在教学内容的完整性上有很大的优势，但在培养学生综合应用能力和创新能力方面就暴露出它的严重不足。在这种教学模式下，学生的学习以机械记忆和低层次的模仿为主，缺乏创新性和探索性。这样，当学生一旦遇到教师没有讲授过的新内容，就不能运用以前所学的知识，通过推导和演绎得出新问题的解法。而这种从已知到未知的自主学习能力，是我们所必须要重点培养的，尤其是对于像计算机这样更新很快的新兴学科，学生的自主学习能力显得尤为重要。 　　传统过程教学法的另外一个缺点就是时间安排不灵活，因为采用了僵化的时间轴模型来驱动整个教学过程，教师必须遵循事先制定好的教学计划顺序教学，这使得教师很难主动调度课时安排，及时针对学生反馈的信息调整教学进度和教学重点。同时，因为这种教学模式面面俱到和