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基于任务驱动和项目驱动软件工程教学研究 　　摘要：针对“软件工程”教学中出现的问题，提出了基于任务驱动和项目驱动相结合的教学模式。它以学生为主体，以任务驱动和项目驱动相结合进行教学，并建立反思性评价机制。实践证明该模式在“软件工程”教学中取得了良好的效果。 　　关键词：软件工程；任务驱动；项目驱动 　　作者简介：郑豪（1976-），男，江苏南京人，南京晓庄学院数学与信息技术学院，讲师。（江苏 南京#8194;210017） 　　基金项目：本文系南京晓庄学院教改基金项目（项目编号：4083430）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标志码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）04-0101-02 　　 　　一、任务驱动教学法、项目驱动教学法简介 　　“软件工程”作为一门抽象性和实践性都比较强的计算机专业课程，常规的教学方法和实践模式使学生无法真正理解与掌握其精髓，更难做到学以致用。Evelyn等在其著作Project-Based Software Engineering: An Object-Oriented Approach中指出，传统的教学不能有效培养学生的软件开发技能，学生应该具有项目开发的经历。为了改进这种以“教”为中心的教学模式，国内外一些学者先后提出了基于任务驱动的“软件工程”教学模式和基于项目驱动的“软件工程”教学模式。这两种方法都是以学生为中心的教学模式，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。下面简单地介绍一下两种教学法。 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务驱动教学法符合探究式教学模式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，学生在信息处理任务的驱动下展开学习活动，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。[1] 　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]项目的主题与真实世界密切联系，以成果为驱动力。既可在本专业也可跨专业选取实施综合性项目，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。学生根据自己的兴趣选择内容和形式的决策机会，使学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。项目内容中含有学生从未遇到的问题，但通过分析和努力又可以得到解决，项目的设计明显要比任务难得多。[3] 　　二、基于任务驱动和项目驱动相结合的教学模式 　　目前，大部分学校都采用单一的任务驱动教学法或项目驱动教学法。采用单一的任务驱动教学法，虽然能够使学生在任务中学习新的软件工程知识，但是对于学生系统地综合理解和应用软件工程知识还是欠缺的。[4]同样，采用单一的项目驱动教学法，由于基础欠缺，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的。所以我们提出将两者结合的教学模式，使两种教学法相互补充，取长补短。该教学模式分为三个阶段：第一阶段先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，第二阶段实施项目驱动教学法，第三阶段是基于反思性评价机制的成绩评定。 　　1.任务驱动法 　　第一阶段分成四个时期。第一时期是任务提出期，第二时期是任务分析期，第三时期是任务完成期，第四时期是任务总结期。 　　在教学过程中，第一时期是布置任务，要求教师先要对任务进行细化，在“软件工程”学习总任务的框架下，把总任务细分成一个个的子任务，通过这些小的子任务来体现总的学习任务。教师先向学生布置“软件工程”课程的学习子任务，要求学生带着要完成的子任务去学习，以探索问题来引起学生学习的兴趣和动机。第二时期是分析任务，提出任务之后，要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。对于已经学习过的问题，学生自己能够运用已有的软件工程知识进行解决，对于任务中存在的新问题，学生通过第三时期解决相应的问题。第三时期是让学生通过实践活动，找出完成任务的方法。学生可以采用自主探索或互助协作开展探究活动，围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解和知识的应用。教师在这个时期要根据学生提出的问题，引导和帮助