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基于任务驱动分组学习在函授会计教学中应用 　　[摘要]会计学专业课程实践性强，函授学生面授学习时间有限，学生专业水平参差不齐，传统的课堂讲授法教学难以提起学生学习兴趣，导致学生学习动力不足、学习效果不佳，影响专业技能的培养。基于“任务驱动”的“分组学习”模式是一种以学生自主学习、分组合作去解决问题、完成任务的互动式课堂教学模式，它以教学小组为单位安排学习任务，让每一个学生真正参与其中，能很好地提高学生学习的兴趣与热情，保证教学效果，促使教学目标的实现。 　　[关键词]任务驱动；分组学习；函授会计；会计学原理 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0112-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.049 [本刊网址]http：∥ 　　会计专业课程以实用性著称，旨在面向实际应用、解决实际问题。《会计学原理》是会计专业的基础课程，它包括理论和实务两部分。理论部分主要介绍了企业会计准则、会计科目、会计账户、借贷复式记账法；实务部分则是会计记账的流程，包括填制和审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表。该课程设置在第一学年，是本专业的专业入门课程，是后续其他专业课程的先导课程。如果该课程学不好，学生会失去学习的信心，打击学生学习的积极性，从而不利于学生的成长与教师教学目标的实现。因而，寻求一种有效的教学方法培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，保证学生的学习效果显得尤为重要。 　　一、基于“任务驱动”的“分组学习”教学模式的提出 　　函授学生工学矛盾较为突出，面授学习时间相对比较少，如果按照传统讲授式教学，进度太快学生难以理解接受，进度太慢则整个课程体系没法完整讲完，影响学习的系统性。另外，函授学生来源复杂，有刚刚高中或技专毕业的应届生，有步入工作岗位的新人，有工作多年却没有会计从业经验的业外人士，也有具有数年从业经验的老会计……他们入学前的专业知识水平、工作经验参差不齐，他们学习的功利性极强，或希望毕业直接找到一份会计相关工作，或希望迅速适应目前的工作岗位，或为了职称的进一步提升。而传统的课堂教学，以教师按教材讲授为主，对于严谨的会计课程来说略显枯燥乏味，不能提起学生的兴趣，导致学生学习过程中显得被动和疲惫，特别是对于无基础无经验的部分学生来说，如果不能很好地明白学了有什么用，就会学习动力不足，也就不会去认真思考要怎么好好学。所以，《会计学原理》课程的教学设计显得非常关键。“任务驱动”式“分组学习”是一种以学生自主学习、分组合作去解决问题、完成任务的互动式课堂教学模式，它以教学小组为单位安排学习任务，让每一个学生真正参与其中，能很好地提高学生学习的兴趣与热情，保证教学效果，促使教学目标的实现。 　　基于“任务驱动”的“分组学习”教学模式，就是打破传统课堂的“填鸭式”讲授教学，把传统教学中以教师为主变成以学生为主导，教师对课程任务把握重难点，层层进行任务的分解，通过成立学习小组，把各任务分配到小组，让小组成员参与其中，选择自己感兴趣或者薄弱的方面重点学习，通过交流互动获得知识的补充。最后，以小组为单位，课堂集中汇报学习成果，教师加以指点和总结，并以期末考试成绩和平时小组学习情况综合起来进行全面考核的一种教学学习模式。在这种模式下，学生是真正的学习主体，他们很清楚地明白要完成什么任务、解决什么具体问题以及解决问题的意义所在。所以，学生能主动去探索相关问题，参与分析思考和讨论，而不仅仅依赖教师的程式化讲授去被动地接受知识点，它让学生跳出教材与教师的限制，把目光投向课堂外的其他人、网络媒介等获取信息与资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习能力与团队协作能力。而这，也正是会计岗位对会计人才的基本素质要求。 　　二、基于“任务驱动”的“分组学习”的实施 　　（一）合理分组 　　首先，教师应对学生进行分组，分组一般以强弱结合、男女搭配、相对稳定为原则，教师在组建学习团队时，要充分考虑学生的能力水平、人格品德和交往能力，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参与和表现的机会，从而激发他们的学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生产生依赖心理“浑水摸鱼”，不能有效参与其中，影响学习效率；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响任务的完成和学习进度。教师在这个过程中要起到引导、指导和控制全局的作用，所以以会计专业班级大小考虑，每组5-8人较为合理。 　　在《会计学原理》教学中，主要目的是让学生学会记账，熟悉账务处理程序，所以可以分组按角色定位，如业务经办人、出纳、会计、会计主管、会计档案保管人员等。这样一来，在安排小组成员工作时，可以让每一种角色充分理解自