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基于任务驱动五位一体生产实习教学模式研究 　　[摘 要]研究在分析生产实习（集中）教学现状的基础上，提出基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式；并以北京航空航天大学金融专业“中航信托股份有限公司实习队”集中生产实习为例对该模式的应用及其效果进行了总结和剖析。研究表明：采用建构主义理论下的任务驱动教学法对生产实习（集中）进行教学设计与管理，通过创设以学生为中心的学习环境与学习任务教学设计，不仅可以提高实习效果，而且可以培养学生的探索与创新能力。 　　[关键词]建构主义；任务驱动教学法；生产实习（集中）；五位一体；教学模式 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0121-04 　　一、任务驱动教学法 　　建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，不同于传统的以传授知识为主要任务的教育理念，其强调以学生为中心，让学生围绕既定任务，借助学习资源进行自主探索和互动协作学习，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 　　（一）任务驱动教学法的特点及教学模式 　　任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。建构主义学习理论强调学生的学习活动要与任务或问题相结合，借助问题的探索和解决来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，从而主动建构知识和经验。在任务设计与完成的过程中，教师是教学的引导者，学生是意义构建的主动者而非被动接受者。 　　因此，基于建构主义的任务驱动教学法教学模式为：在整个教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，以学生为中心，围绕知识点创设任务及相关教学情境，让学生带着任务在探索中进行自主学习，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。[1] 　　（二）任务驱动教学法的基本环节 　　教学过程包括以下主要环节。[2] 　　1.创设学习情境 　　为学生提供与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，从而更生动直观地引导学生带着任务进入学习情境。 　　2.确定学习任务 　　在创设的学习情境中，选择与学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习研究的中心内容。该现实问题的解决，需要学生借助已有的理论知识对现实问题进行理解和分析，并通过自主学习构建新知识体系来最终完成学习任务。 　　3.完成学习任务 　　该环节强调学生的自主与协作学习。教师不直接告诉学生解决问题的答案，而是仅仅给学生提供解决问题的线索与思路、方向，让学生通过资料的收集整理与学习，并在与学习小组成员之间的方案讨论交流过程中最终形成完整的解决方案。 　　4.评价任务的完成效果 　　包括对任务完成的过程以及解决方案效果两方面的评价，综合考查学生自主学习能力以及协作学习能力。 　　二、生产实习教学现状及存在的问题分析 　　下面，笔者以北京航空航天大学经济管理学院金融专业生产实习执行情况为例，对当前学生生产实习的现状以及面临的问题进行分析和总结。 　　北京航空航天大学经济管理学院（以下简称“我院”）金融专业本科生年招生规模在50人左右，目前已逐步建成8个生产实习基地，每年能够提供35～40个实习岗位。学生既可以参加实习基地的集中实习，也可以选择自主实习方式。若是到实习基地进行集中实习，则由学院联系实习基地，根据实习基地要求，选拔学生到实习基地进行实习（双向选择）；若是选择自主实习方式，则由学生自行联系与本专业相关的企事业单位或机构。无论采取何种方式，都要求学生进入某一金融单位进行实习，亲身参与其中某一个或几个工作岗位，从事实际的生产或管理活动，并针对该企业存在的问题，提出相应的措施或建议。 　　目前生产实习基地建设以及提供的实习岗位数量已初具规模，且涵盖了金融领域的主流方向（如券商、基金公司、保险公司、信托公司、投资公司以及进出口贸易公司等），基本能够满足学生的不同实习需求，越来越多的学生倾向于选择集中实习的方式。学生目前的实习方式已逐步从以自主分散实习为主转变为以集中实习为主，集中实习人数是总实习人数的30%～50%。如何通过集中生产实习环节切实提高学生的专业知识、认知水平和专业工作实践能力，进一步完善实习基地的建设，提高实习效果，这对集中实习的教学组织过程管理尤其是教学模式的选择提出了更高的要求。 　　三、基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式 　　（一）五位一体实习教学模式 　　学生进入实习单位后，通过了解实习单位的运作及日常业务工作流程，如日常业务工作、运作情况、盈利情况、风险管理等，亲身参与其中某一个或几个工作岗位的工作，从事实际的经济与管理活动。学生根据实习单位为自己安排的实际工作岗位，向该企业有实际经验的员工学习，并努力完成分配的任务。在实习过程中，学生针对该企业存在的某个问题，收集相关资